Tinejdžerska kriza je period hormonalne eksplozije, prijelaza iz rane adolescencije u stariju adolescenciju. Kriza se javlja kod neke djece u dobi od 10-11 godina (djevojčice), kod druge u dobi od 14-15 godina (dječaci), ali se najčešće u psihologiji bilježi kao kriza sa 13 godina. Ovo je negativna faza puberteta. Krizni period je obično težak i za dijete i za njegove bliske odrasle osobe. Ovo je kriza društvenog razvoja, koja podsjeća na krizu od 3 godine („ja sam“), samo što je sada „ja sam“ u društvenom smislu. U literaturi se tinejdžerska kriza opisuje kao „dob drugog presecanja pupčane vrpce, „negativna faza puberteta“. Karakteriše je pad akademskog uspeha, smanjenje performansi i disharmonija u unutrašnjoj strukturi pojedinca.Ljudsko ja i svijet su razdvojeni više nego u drugim periodima.Kriza se klasifikuje kao akutna.

Dinamika formiranja grupa se mijenja – sada su to mješovite rodne grupe. Formira se „Mi-koncept“, tj. želja za rastvaranjem u grupi, iako ostaje potreba za privatnošću (posebno u odnosu na odrasle). U procesu grupne reakcije, tinejdžer uči da komunicira, tj. socijalizirani. Dobro je ako se okuša u različitim društvenim statusima (vođa, sljedbenik, stručnjak) - to pomaže formiranju psihološke fleksibilnosti.

Problem potrebe za odraslim vođom među adolescentima je akutan. To može biti bilo koja značajna odrasla osoba - učitelj, trener, vođa kruga, ili možda predstavnik kriminalnog svijeta, dvorski kolovođa, itd. Učitelj može uspješno upravljati tinejdžerskom grupom ako joj postane vođa. Uticaj roditelja je već ograničen, ali vrijednosne orijentacije tinejdžera, njegovo razumijevanje društvenih problema, moralne procjene događaja i postupaka zavise prvenstveno od položaja njegovih roditelja.

Simptomi tinejdžerske krize:

1. Smanjena produktivnost i sposobnost da obrazovne aktivnostičak i u oblasti u kojoj je dijete nadareno. Regresija se manifestira kada se dobije kreativni zadatak (na primjer, esej). Djeca su u stanju da obavljaju isto kao i prije, samo mehaničke zadatke.

To je zbog prijelaza sa vidljivosti i znanja na razumijevanje i dedukciju (izvođenje posljedica iz premisa, zaključivanja). Odnosno, dolazi do prelaska na novu, višu fazu intelektualnog razvoja. Prema Pijažeu, ovo je 4. period mentalnog razvoja. Ovo nije kvantitativna karakteristika inteligencije, već kvalitativna, koja podrazumijeva novi način ponašanja, novi mehanizam mišljenja.

Konkretno je zamijenjeno logičnim razmišljanjem. To se očituje u kritikama i zahtjevima za dokazima. Tinejdžer je sada opterećen betonom, počinje se zanimati za filozofska pitanja (problemi porijekla svijeta, čovjeka). Gubi interesovanje za crtanje i počinje da voli muziku, najapstraktniju od umetnosti.

Dolazi do otvaranja mentalnog svijeta, pažnja tinejdžera se po prvi put skreće na druge ljude. Sa razvojem mišljenja dolazi intenzivna samopercepcija, introspekcija i poznavanje svijeta vlastitih iskustava. Razdvojeni su svijet unutrašnjih iskustava i objektivna stvarnost. U ovom uzrastu mnogi tinejdžeri vode dnevnike.

Novo razmišljanje takođe utiče na jezik i govor. Ova faza se može porediti samo sa ranim detinjstvom, kada razvoj mišljenja napreduje prateći razvoj govora.

Razmišljanje u adolescenciji nije jedna funkcija među ostalima, već ključna za sve druge funkcije i procese. Pod uticajem razmišljanja postavljaju se temelji ličnosti i pogleda na svet tinejdžera.

Razmišljanje u konceptima takođe obnavlja niže, rane funkcije: percepciju, pamćenje, pažnju, praktično mišljenje (ili efikasan intelekt). Osim toga, apstraktno mišljenje je preduslov (ali ne i garancija) da će osoba dostići najviši stupanj moralnog razvoja.

2. Drugi simptom krize je negativizam. Ponekad se ova faza naziva fazom drugog negativizma, po analogiji sa trogodišnjom krizom. Čini se da je dijete odbojno od okoline, neprijateljski je raspoloženo, sklono svađama i kršenju discipline. Istovremeno, doživljava unutrašnju anksioznost, nezadovoljstvo, želju za usamljenošću i samoizolacijom.

Kod dječaka se negativizam manifestira jasnije i češće nego kod djevojčica, a počinje kasnije - u dobi od 14-16 godina.

Ponašanje tinejdžera tokom krize nije nužno negativno. L.S. Vigotski piše o tri tipa ponašanja.

1) Negativizam je jasno izražen u svim oblastima života tinejdžera. Štaviše, to ili traje nekoliko sedmica, ili tinejdžer ispada iz porodice na duže vrijeme, nedostupan je uvjeravanju starijih, uzbuđen je ili, obrnuto, glup. Ovaj težak i akutni tok opažen je kod 20% adolescenata.

2) Dijete je potencijalni negativac. To se manifestuje samo u nekim životnim situacijama, uglavnom kao reakcija na negativan uticaj okoline (porodični sukobi, opresivno dejstvo školskog okruženja). To je većina djece, oko 60%.

3) 20% djece nema nikakvih negativnih pojava.

Na osnovu toga se može pretpostaviti da je negativizam posljedica nedostataka u pedagoškom pristupu. Etnografske studije takođe pokazuju da postoje nacije u kojima adolescenti ne doživljavaju krizu.

4. Starija adolescencija

Adolescencija je povezana sa restrukturiranjem cijelog djetetovog tijela kroz pubertet. I iako linije mentalnog i fizičkog razvoja ne idu paralelno, granice ovog perioda značajno variraju. Neka djeca u stariju adolescenciju ulaze ranije, druga kasnije; pubertetska kriza se može javiti i sa 11 i 13 godina.

Počevši od krize, cijeli period je obično težak i za dijete i za njegove bliske odrasle osobe. Zbog toga se adolescencija ponekad naziva dugotrajnom krizom.

Vodeća aktivnost je intimna i lična komunikacija sa vršnjacima. Ova aktivnost je jedinstven oblik reprodukcije među vršnjacima odnosa koji postoje među odraslima, oblik ovladavanja tim odnosima. Odnosi sa vršnjacima su značajniji nego sa odraslima, tinejdžer postaje društveno izolovan od porodice.

6.4.1 Psihofizički razvoj

Pubertet ovisi o endokrinim promjenama u tijelu. Hipofiza i štitaste žlezde, koji počinju da luče hormone koji stimulišu rad većine drugih endokrinih žlezda.

§ Aktivacija i složena interakcija hormona rasta i polnih hormona izaziva intenzivan fizički i fiziološki razvoj. Visina i težina djeteta se povećavaju, a kod dječaka, u prosjeku, vrhunac „brzoga rasta“ se javlja u 13. godini života, a završava se nakon 15. godine života, ponekad se nastavlja do 17. godine. Kod djevojčica ubrzani rast obično počinje i završava se dvije godine ranije.

§ Promjene u visini i težini su praćene promjenama u proporcijama tijela. Prvo, glava, šake i stopala narastu do "odraslih" veličina, zatim udovi - ruke i noge se izdužuju - i na kraju torzo.

§ Intenzivan rast skeleta, koji dostiže 4-7 cm godišnje, nadmašuje razvoj mišića. Sve to dovodi do neke disproporcije tijela, tinejdžerske uglatosti. Deca se tokom ovog perioda često osećaju nespretno i nespretno.

§ Sekundarne seksualne karakteristike se javljaju – spoljašnji znaci puberteta – i takođe u različito vreme kod različite dece. Glasovi dječaka se mijenjaju, a nekima se naglo smanjuje tembar glasa, ponekad se lomi na visokim tonovima, što može biti prilično bolno. Drugima se njihov glas polako mijenja, a te postepene promjene gotovo i ne osjećaju.

§ Adolescente karakteriziraju promjene u vaskularnom i mišićnom tonusu. A takve promjene uzrokuju brzu promjenu fizičkog stanja i, shodno tome, raspoloženja. Dijete koje brzo raste može satima šutati loptu ili plesati, ne osjećajući gotovo nikakvu fizičku aktivnost, a zatim, tokom relativno mirnog perioda, bukvalno kolabirati od umora. Vedrinu, uzbuđenje, ružičaste planove zamjenjuje osjećaj slabosti, tuge i potpune pasivnosti. Općenito, tokom adolescencije, emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.

§ Emocionalna nestabilnost povećava seksualno uzbuđenje koje prati proces puberteta. Većina dječaka postaje sve svjesnija porijekla ovog uzbuđenja. Djevojke imaju više individualnih razlika: neke od njih doživljavaju iste jake seksualne senzacije, ali većina doživljava nejasnije, vezane za zadovoljenje drugih potreba (za naklonošću, ljubavlju, podrškom, samopoštovanjem).

§ Rodna identifikacija dostiže novi, viši nivo. Orijentacija prema modelima muškosti i ženstvenosti jasno se očituje u ponašanju i ispoljavanju ličnih svojstava. Ali dijete može kombinirati i tradicionalno muške i tradicionalno ženske kvalitete. Na primjer, djevojke koje planiraju profesionalnu karijeru u budućnosti često imaju muške karakterne osobine i interesovanja, iako u isto vrijeme mogu imati i čisto ženske kvalitete.

§ Interesovanje za svoj izgled naglo raste. Formira se nova slika fizičkog “ja”. Zbog svoje hipertrofirane važnosti, dijete akutno doživljava sve nedostatke u izgledu, stvarne i izmišljene. Nesrazmjer dijelova tijela, nespretnost pokreta, nepravilne crte lica, koža koja gubi djetinju čistoću, višak kilograma ili mršavost - sve uznemiruje, a ponekad dovodi do osjećaja inferiornosti, izolovanosti, čak i neuroze. Poznati su slučajevi anoreksije nervoze: djevojke, pokušavajući postati graciozne poput manekenke, drže se stroge dijete, a zatim potpuno odbijaju hranu i dovode se do potpune fizičke iscrpljenosti.

Teške emocionalne reakcije na nečiju pojavu kod adolescenata ublažavaju topli, povjerljivi odnosi sa bliskim odraslim osobama, koje, naravno, moraju pokazati i razumijevanje i takt. Nasuprot tome, netaktična primjedba koja potvrđuje najgore strahove, vika ili ironija koja otrgne dijete od ogledala, pogoršava pesimizam i dodatno neurotizuje.

6.4.2 Razvoj ličnosti u kasnoj adolescenciji

S. Hall je ovo doba nazvao periodom “oluje i stresa”. Razvoj u ovoj fazi, zaista, teče brzim tempom, posebno se uočavaju mnoge promjene u smislu formiranja ličnosti.

Motivaciona sfera tinejdžera

Motivaciona sfera – usmjerena na komunikaciju sa vršnjacima, edukativne i kreativne (sportske) aktivnosti. Glavna karakteristika tinejdžera (G.S. Abramova, 2000) je lična nestabilnost. Suprotne osobine, težnje, sklonosti koegzistiraju i sukobljavaju se jedni s drugima, određujući nedosljednost karaktera i ponašanja djeteta koje raste. U odnosima sa vršnjacima, nastavnicima i roditeljima mogu se pojaviti suprotni motivi.

§ Motiv za postizanje uspjeha je želja za postizanjem uspjeha u razne vrste aktivnosti i komunikacija.

§ Motiv izbjegavanja neuspjeha je relativno stabilna želja pojedinca da izbjegne neuspjehe u životnim situacijama vezanim za tuđu procjenu rezultata njegovih aktivnosti i komunikacije.

§ Pripadnost je želja pojedinca da bude u društvu drugih ljudi. Za tinejdžere je usmjeren na komunikaciju s vršnjacima i lider je.

§ Motiv za odbijanje je strah od odbijanja, neprihvatanja u grupi.

§ Motiv moći – želja za dominacijom nad drugima, manifestuje se u tinejdžerskim grupama.

§ Altruizam je motiv za pomaganje ljudima.

§ Sebičnost je želja da se zadovolje svoje potrebe i interesi bez obzira na potrebe i interese drugih ljudi.

§ Agresivnost – želja da se nanese fizička, moralna ili imovinska šteta drugim ljudima.

Osnovna potreba uzrasta je razumevanje. Da bi tinejdžer bio otvoren za razumijevanje, prethodne potrebe moraju biti zadovoljene.

Razvoj samosvesti:

1. Osjećaj zrelosti. Tinejdžer još nema objektivnu zrelost. Subjektivno se manifestuje u razvoju osjećaja odraslosti i sklonosti ka odrasloj dobi:

§ Emancipacija od roditelja. Dijete zahtijeva suverenitet, nezavisnost, poštovanje njegovih tajni. U dobi od 10-12 godina djeca još uvijek pokušavaju da nađu razumijevanje sa roditeljima. Međutim, razočaranje je neizbježno, jer su njihove vrijednosti različite. Ali odrasli su popustljivi prema vrijednostima jedni drugih, a dijete je maksimalist i ne prihvata popustljivost prema sebi. Nesuglasice se uglavnom javljaju oko stila odijevanja, frizure, odlaska od kuće, slobodnog vremena, škole i finansijskih problema. Međutim, na najvažniji način, djeca i dalje baštine vrijednosti svojih roditelja. „Sfere uticaja“ roditelja i vršnjaka su razgraničene. Obično se stavovi prema osnovnim aspektima društvenog života prenose od roditelja. Konsultuju se sa kolegama o „trenutnim“ pitanjima.

§ Novi stav prema učenju. Tinejdžer teži samoobrazovanju, a često postaje ravnodušan prema ocjenama. Ponekad postoji nesklad između intelektualnih sposobnosti i uspjeha u školi: mogućnosti su velike, ali uspjeh je nizak.

§ Odraslost se manifestuje u romantičnim odnosima sa vršnjacima suprotnog pola. Ono što je ovdje u pitanju nije toliko činjenica simpatije koliko oblik odnosa naučen od odraslih (zabavljanje, zabava).

§ Izgled i način oblačenja.

"Ja-koncept". Nakon potrage za sobom i lične nestabilnosti, tinejdžer razvija "ja-koncept" - sistem interno konzistentnih ideja o sebi, slika "ja".

Slike "ja" koje tinejdžer stvara u svom umu su različite - one odražavaju svo bogatstvo njegovog života. Tinejdžer još nije potpuno zrela ličnost. Njegove udaljene karakteristike su obično disonantne, kombinacija različitih slika „ja“ je neharmonična. Nestabilnost i pokretljivost cjelokupnog mentalnog života na početku i sredinom adolescencije dovodi do varijabilnosti ideja o sebi. Ponekad nasumična fraza, kompliment ili ismijavanje dovode do primjetne promjene u samosvijesti. Kada se slika „ja“ dovoljno stabilizovala, i procena značajna osoba ili je vlastito djelovanje djeteta u suprotnosti, često se aktiviraju psihološki odbrambeni mehanizmi (racionalizacija, projekcija).

1) Pravo „ja“ uključuje kognitivne, evaluativne i bihevioralne komponente.

Kognitivna komponenta pravog "ja" tinejdžera formira se kroz samospoznaju:

§ fizičko „ja“, tj. ideje o vlastitoj vanjskoj privlačnosti,

§ ideje o vašoj inteligenciji, sposobnostima u različitim oblastima,

§ ideje o snazi ​​karaktera,

§ ideje o društvenosti, ljubaznosti i drugim kvalitetima.

Evaluativna komponenta pravog "ja" - za tinejdžera je važno ne samo znati šta je on zapravo, već i koliko su značajne njegove individualne karakteristike. Procjena nečijih kvaliteta zavisi od sistema vrijednosti koji se uglavnom razvio pod uticajem porodice i vršnjaka.

Komponenta ponašanja pravog "ja" - ideje o sebi mora odgovarati određenom stilu ponašanja. Djevojka koja sebe smatra šarmantnom ponaša se potpuno drugačije od vršnjakinje koja se smatra ružnom, ali vrlo pametnom.

2) Idealno „ja“ zavisi od odnosa između nivoa težnji i samopoštovanja.

§ Uz visok nivo aspiracija i nedovoljnu svijest o svojim mogućnostima, idealno “ja” može se previše razlikovati od pravog “ja”. Tada jaz koji tinejdžer doživljava između idealne slike i njegovog stvarnog položaja dovodi do sumnje u sebe, koja se spolja može izraziti u dodirljivosti, tvrdoglavosti i agresivnosti.

§ Kada se čini da je idealan imidž dostižan, to podstiče samoobrazovanje. Tinejdžeri ne samo da maštaju o tome kakvi će biti u bliskoj budućnosti, već i nastoje razviti poželjne kvalitete u sebi. Ako dečak želi da postane jak i spretan, upisuje se u sportsku sekciju, ako želi da bude eruditan, počinje da čita beletristiku i naučnu literaturu. Neki tinejdžeri razvijaju čitave programe samousavršavanja.

Na kraju adolescencije, na granici sa ranom adolescencijom, ideje o sebi se stabilizuju i formiraju integralni sistem – “Ja-koncept”. Kod neke djece „Ja-koncept” se može formirati kasnije, u starijem školskom uzrastu.

Emocionalno-voljna sfera. Adolescencija se smatra periodom burnih unutrašnjih iskustava i emocionalnih poteškoća. Prema istraživanju sprovedenom među tinejdžerima, polovina 14-godišnjaka se ponekad oseća toliko nesrećno da plaču i žele da napuste sve i svakoga. Četvrtina je izjavila da se ponekad osjeća kao da ih ljudi gledaju, pričaju o njima ili im se smiju. Svaka 12. osoba je imala misli o samoubistvu.

Tipične školske fobije, koje su nestale u dobi od 10-13 godina, sada se ponovo pojavljuju u malo izmijenjenom obliku. Preovlađuju socijalne fobije. Tinejdžeri postaju sramežljivi i pridaju veliku važnost nedostacima svog izgleda i ponašanja, što dovodi do nespremnosti da izlazi sa određenim ljudima. Ponekad anksioznost paralizira društveni život tinejdžera do te mjere da odbija većinu oblika grupnih aktivnosti. Javljaju se strahovi od otvorenih i zatvorenih prostora.

Samoobrazovanje postaje moguće u ovom periodu zbog činjenice da adolescenti razvijaju samoregulaciju. Naravno, nisu svi u stanju da pokažu upornost, volju i strpljenje kako bi polako krenuli ka idealu koji su sami stvorili. Osim toga, mnogi zadržavaju djetinjastu nadu u čudo: čini se da će jednog lijepog dana slabi i plašljivi iznenada prvi u razredu nokautirati jake i drske, a učenik C će pisati sjajno test. Umjesto da preduzmu akciju, tinejdžeri su uronjeni u svijet fantazije.

6.4.3 Anomalije u ličnom razvoju adolescenata

Adolescencija je manifestacija onih anomalija ličnog razvoja koje su postojale u latentnom stanju u predškolskom periodu. Odstupanja u ponašanju uobičajena su gotovo svim adolescentima. Karakteristične karakteristike ovog uzrasta su osjetljivost, česte nagle promjene raspoloženja, strah od ismijavanja i smanjeno samopoštovanje. Kod većine djece to prolazi samo od sebe s vremenom, ali nekima je potrebna pomoć psihologa.

Poremećaji mogu biti bihevioralni ili emocionalni. Kod djevojčica preovlađuju emocionalni. To su depresija, strahovi i anksioznost. Razlozi su obično društveni. Poremećaji u ponašanju su četiri puta češći kod dječaka. To uključuje devijantno ponašanje.

6.4.4 Mašta i kreativnost

Dječija igra se razvija u tinejdžersku fantaziju. U poređenju sa dečjom maštom, kreativnija je. Kod tinejdžera, fantazija je povezana s novim potrebama - sa stvaranjem ljubavnog ideala. Kreativnost se izražava u obliku dnevnika, pisanja poezije, pa čak i ljudi bez zrna poezije pišu poeziju u ovom trenutku. “Ne maštaju sretni, već samo nezadovoljni.” Fantazija postaje usluga emocionalnog života i subjektivna je aktivnost koja pruža lično zadovoljstvo. Fantazija je pretvorena u intimnu sferu koja je skrivena od ljudi. Dijete ne krije svoju igru, tinejdžer krije svoje fantazije kao skrivenu tajnu i spremniji je da prizna prekršaj nego da otkrije svoje fantazije.

Postoji i drugi kanal - objektivna kreativnost (naučni izumi, tehnički dizajni). Oba kanala se povezuju kada tinejdžer prvi put osjeti svoj životni plan. U fantaziji anticipira svoju budućnost.

6.4.5 Komunikacija tokom adolescencije

Formiranje referentnih grupa. Tokom adolescencije među djecom počinju da se pojavljuju grupe. Isprva se sastoje od predstavnika istog pola, a kasnije nastaje unija sličnih grupa u veća društva ili skupove, čiji članovi rade nešto zajedno. Tokom vremena, grupe postaju mješovite. I kasnije dolazi do podele na parove, tako da se društvo sastoji samo od povezanih parova.

Tinejdžer ima tendenciju da prepozna vrijednosti i mišljenja referentne grupe kao svoje. U njegovom umu, oni su postavili opoziciju društvu odraslih. Mnogi istraživači govore o subkulturi dječjeg društva čiji su nosioci referentne grupe. Odrasli nemaju pristup njima, stoga su kanali uticaja ograničeni. Vrijednosti dječjeg društva su loše usklađene s vrijednostima odraslih.

Tipična karakteristika tinejdžerske grupe je izuzetno visoka usklađenost. Mišljenja grupe i njenog vođe tretiraju se nekritički. Difuznom “ja” je potrebno snažno “mi”; neslaganje je isključeno.

Formiranje “Mi-koncepta”. Ponekad poprima veoma oštar karakter: „mi smo naši, oni su stranci“. Teritorije i sfere životnog prostora podijeljene su između tinejdžera. Ovo nije prijateljstvo; odnos prijateljstva tek treba da se savlada u mladosti: kao odnos intimnosti, videti u drugoj osobi isto što i sam. U adolescenciji, to je više kao obožavanje običnog idola.

Odnosi sa roditeljima. Psihološka literatura opisuje nekoliko tipova odnosa između roditelja i adolescenata:

1) Emocionalno odbacivanje. Obično je skriveno, jer roditelji nesvjesno potiskuju neprijateljstvo prema djetetu kao nedostojan osjećaj. Nepogrešivo dete detektuje ravnodušnost prema unutrašnjem svetu deteta, maskiranu uz pomoć preterane brige i kontrole.

2) Emocionalno uživanje. Dijete je centar cjelokupnog života odraslih, odgoj se odvija po tipu „porodičnog idola“. Ljubav je tjeskobna i sumnjičava; dijete je demonstrativno zaštićeno od "prestupnika". Budući da ekskluzivnost takvog djeteta prepoznaju samo oni kod kuće, ono će imati problema u odnosima sa vršnjacima.

3) Autoritarna kontrola. Obrazovanje je glavni zadatak u životu roditelja. Ali glavna obrazovna linija se očituje u zabranama i manipulaciji djetetom. Rezultat je paradoksalan: nema vaspitnog efekta, čak i ako ga dijete posluša: ono ne može samo donositi odluke. Ova vrsta roditeljstva podrazumijeva jednu od dvije stvari: ili društveno neprihvatljive oblike ponašanja djeteta ili nisko samopoštovanje.

4) Dogovaranje nemiješanja. Prilikom donošenja odluka odrasli se češće rukovode svojim raspoloženjem, a ne pedagoškim principima i ciljevima. Njihov moto: manje muke. Kontrola je oslabljena, dijete je prepušteno samom sebi u odabiru društva i donošenju odluka.

Sami tinejdžeri smatraju da je demokratski odgoj, u kojem nema nadmoći odraslih, optimalan model odgoja.

Glavne neoplazme tog perioda:

1. Holistički “ja-koncept”

2. Kritički odnos prema odraslima.

3. Želja za odraslošću i samostalnošću.

4. Prijateljstvo.

5. Kritičko mišljenje, sklonost refleksiji (samoanaliza)

Unutrašnje manifestacije osjećaja odraslosti su stav tinejdžera prema sebi kao odrasloj osobi, ideja, osjećaj da je, u određenoj mjeri, odrasla osoba. Ova subjektivna strana odraslog doba smatra se centralnom neoplazmom rane adolescencije.

Literatura na temu

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente. – Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 1999.

2. Bayard R.T., Bayard D. Vaš nemirni tinejdžer - M., 1991.

3. Razvojna i obrazovna psihologija: Čitanka / komp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. - M.: "Akademija", 1999.

4. Vygotsky L.S. Sabrana djela u 6 tomova T. 4 - M., 1984.

5. Dubrovina I.V. i dr. Psihologija: Udžbenik za studente. avg. ped. udžbenik institucije / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Parohijani; Ed. I.V. Dubrovina. - 2. izd., - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 464 str.

6. Dubrovina I.V. Psihološko zdravlje školaraca. Praktična obrazovna psihologija. – M., 1998.

7. Karandashev Yu.N. Razvojna psihologija. Uvod. – Minsk, 1997.

8. Kle M. Psihologija tinejdžera (psihoseksualni razvoj) - M., 1991.

9. Kon I.S. Psihologija rane mladosti - M., 1989.

10. Craig G. Razvojna psihologija. – SPb: Petar. 1999.

11. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. – M., 1996.

12. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije, - M., 1986.

13. Ličko A.E. Psihopatija i akcentuacija karaktera kod adolescenata - M., 1983.

14. Polivanova K.N. Psihološka analiza kriza starosnog razvoja. Pitanje psihol. - 1994. - br. 1.

15. Psihologija starosnih kriza: Reader / Comp. K.V. Selchenok. – Mn.: Žetva, 2000.

16. Psihologija. Udžbenik./ Ed. AA. Krylova. – M.: “PROSPEKT”, 1999.

17. Remschmidt H. Adolescencija i adolescencija: Problemi razvoja ličnosti. - M., 1994.

18. Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Udžbenik. – M.: Aspect Press, 2001.

19. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnove psihološke antropologije. Psihologija ljudskog razvoja: Razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: udžbenik za univerzitete. – M.: Školska štampa, 2000.

20. Snyder D. Kurs preživljavanja za tinejdžere - Jekaterinburg, 1992.

21. Flake-Hobson K., Robinson B.E., Skene P. Mir nadolazećem: Razvoj djeteta i njegovih odnosa s drugima. - M., 1992.

22. Tsukerman G. Samorazvoj: zadatak za tinejdžere i njihove učitelje. // Znanje je moć - 1995 - br. 5.

23. Tsukerman G.A. Psihologija samorazvoja: zadaci za adolescente i njihove nastavnike. - M., 1994.

24. Shakhova I.P. Radionica na laboratorijski rad kurs "Razvojna psihologija". – M, 2002.

25. Erickson E. Životni ciklus: epigeneza identiteta. /Arhetip - 1995 - br. 1.

tema 7. RANA MLADOST (15 – 17 GODINA)

7.1 Opšte karakteristike starosti

U ruskoj razvojnoj psihologiji, dob starijeg školskog djeteta (10-11 razred, 15-17 godina) obično se naziva ranom adolescencijom. Sadržaj rane adolescencije kao faze razvoja ličnosti determinisan je prvenstveno društvenim uslovima. Položaj mladih u društvu, količina znanja koju moraju ovladati itd. zavisi od društvenih uslova.

U ovom uzrastu heterogenost njihovog društvenog statusa postaje značajna za ličnost srednjoškolaca. S jedne strane, i dalje ih brinu problemi naslijeđeni iz tinejdžerske faze - pravo na autonomiju od starijih, današnji problemi odnosa - ocjene, razni događaji itd. S druge strane, pred njima je zadatak životnog samoodređenja. Dakle, adolescencija djeluje kao svojevrsna linija između djetinjstva i odraslog doba.

Društvenu situaciju razvoja u srednjoškolskom uzrastu određuje činjenica da je učenik na pragu ulaska u samostalan život. L.I. Bozhovich i mnogi drugi istraživači ovog doba (I.S. Kon, V.A. Krutetsky, E.A. Shumilin) ​​povezuju prijelaz iz adolescencije u ranu adolescenciju s oštrom promjenom unutrašnjeg položaja. Promjena unutrašnje pozicije leži u činjenici da težnja ka budućnosti postaje glavna orijentacija pojedinca, a problem izbora budućeg zanimanja i daljeg životnog puta je u centru pažnje, interesovanja i planova mladog čovjeka.

Značajna tačka unutrašnjeg položaja srednjoškolca je nova priroda potreba: iz direktnih se pretvaraju u indirektne, dobijajući svestan i dobrovoljan karakter. Pojava indirektnih potreba je faza u razvoju motivacione sfere koja omogućava učeniku da svjesno upravlja svojim potrebama i težnjama, ovlada svojim unutrašnjim svijetom, formulira životne planove i izglede, što bi trebalo značiti prilično visok nivo ličnih sposobnosti. razvoj. Na kraju krajeva, ranu mladost karakteriše fokusiranost na budućnost. Ako se u dobi od 15 godina život nije radikalno promijenio, a stariji tinejdžer ostane u školi, on time odgađa ulazak u odraslu dob. Shodno tome, tokom ove dvije godine potrebno je izraditi sebi životni plan koji uključuje pitanja ko biti (profesionalno samoopredjeljenje) i šta biti (lično ili moralno samoopredjeljenje). Ovaj životni plan bi već trebao biti bitno drugačiji od onog nejasnog koji je predstavljen u 9. razredu. Shodno tome, ličnost srednjoškolca ima nove karakteristike i nove formacije.

7.2 Uslovi mentalni razvoj u ranoj mladosti

Uslovi mentalnog razvoja u ranoj mladosti povezani su sa potragom za smislom života i mogu imati nekoliko opcija (I.A. Kulagina, 1996):

1. Razvoj je brze prirode traganja i sumnje. Javljaju se nove intelektualne i društvene potrebe čije je zadovoljenje teško. Potraga za idealom i nemogućnost pronalaženja dovodi do unutrašnjih sukoba i poteškoća u odnosima s drugima. Uprkos činjenici da ova razvojna opcija ima akutnu formu, praćenje ovog puta doprinosi formiranju individualne samostalnosti, fleksibilnosti razmišljanja i kreativnog pristupa poslovanju. To vam omogućava da samostalno donosite odluke u teškim situacijama u budućnosti.

2. Razvoj teče glatko, srednjoškolac se postepeno kreće ka prekretnici u svom životu, a zatim se relativno lako uključuje u novi sistem odnosa. Ovakvi srednjoškolci su konformistički, tj. Rukovođeni su opšteprihvaćenim vrednostima, procenom i autoritetom drugih, po pravilu imaju dobre odnose sa roditeljima i nastavnicima. Uz tako naizgled uspješan tok rane adolescencije, postoje i neki nedostaci u ličnom razvoju: djeca su manje samostalna, pasivna, a ponekad i površna u svojim vezanostima i hobijima.

3. Brz, grčeviti razvoj. Takvi srednjoškolci rano određuju svoje životne ciljeve i uporno se trude da ih ostvare. Imaju visok nivo samoregulacije, što u situacijama neuspjeha omogućava pojedincu da se brzo prilagodi bez iznenadnih emocionalnih slomova. Međutim, uz visoku proizvoljnost i samodisciplinu, refleksija i emocionalna sfera takve osobe su manje razvijeni.

4. Impulsivan, zaustavljen razvoj. Takvi srednjoškolci nisu sigurni u sebe i ne razumiju se dobro, imaju nedovoljno razvijenu refleksiju i nisku samoregulaciju. Impulsivni su, nedosljedni u postupcima i odnosima, nedovoljno odgovorni, često odbacuju vrijednosti svojih roditelja, ali nisu u stanju ponuditi svoje. U odrasloj dobi takvi ljudi nastavljaju žuriti i ostaju nemirni.

Ne postoji ništa trajno u našem svijetu, sve se mijenja. U jednostavnim sistemima to se dešava brzo, munjevito, u složenim sistemima se dešava polako, neprimjetno za naše oči. Naša djeca, kao najsloženija mješavina jednostavnih i složenih sistema, rastu neravnomjerno: ponekad usporavaju dugo vrijeme, ponekad se mijenja bukvalno pred našim očima.

Prije ili kasnije, pod utjecajem promjenjivih uvjeta, svaki sistem prestaje obavljati svoje funkcije i treba ga ažurirati. Ova situacija se naziva kriza i predstavlja završetak prethodnog sistema ili faze razvoja i istovremeno početak novog sistema, nove etape.Takva tranzicija ne nastaje uvek bez neuspeha, izvesnog kašnjenja, što je tipično za krizu.

Razvoj djeteta također se odvija u fazama u skladu sa godinama i podložan je krizama vezanim za uzrast u prijelaznim trenucima. Ali starosna kriza nije bolest ili odstupanje od norme. Naprotiv, to je pokazatelj ispravnog toka procesa sazrijevanja i istovremeno pokazatelj teškog perioda.

Koje krize vezane za uzrast imaju djeca?

Svako dijete je individualno i jedinstveno. Faze rasta i faze razvoja unaprijed su određene prirodom i jednake su za sve, ali vrijeme ovih promjena, unutar starosnog perioda, njihov intenzitet i uticaj na ponašanje su različiti za svakoga.

Iz tog razloga roditelji koji odgajaju djecu možda ne primjećuju posebna odstupanja u ponašanju djece u akutnoj fazi adolescencije, smatrajući da su periodične konfliktne situacije prirodna slučajnost.

Karakteristični znaci krize su tvrdoglavost, tvrdoglavost, negativizam i samovolja.

Ali mnogi roditelji suočeni su s prilično oštrim porastom razdražljivosti, agresivnog ponašanja i protivljenja tinejdžera. U nekim slučajevima takve promjene u razvojnoj psihologiji dovode do ozbiljnih komplikacija u odnosu roditelja i djece.

Nastavnici i psihoanalitičari primjećuju nekoliko kriza vezanih za dob kod djece i adolescenata:

1. starosna kriza 1 god.
2. kriza 7 godina.
3. omladinska kriza 13-17 godina.

Štaviše, u potonjem slučaju, u tzv. tinejdžerskoj krizi ili krizi tranzicijske dobi, razlikuju se dvije faze: fantomska odraslost krize od 11-14 godina kod djeteta i formiranje vlastitog “ja” u krizi. od 15-17 godina.

Uzroci i znaci tinejdžerske krize

Adolescencija je period između djetinjstva i adolescencije, početak odraslog doba. Tokom ovog perioda formira se nekoliko sistema koji se obnavljaju na novim kolosecima u telu male osobe:

• samo tijelo brzo raste i na kraju poprima oblik odrasle osobe
• djetetov intelekt se obnavlja od dječje vizualno-neposredne logike do razumijevanja kroz zaključke iz premisa karakterističnih za odrasle
• moralni, psihološki i socijalni model ponašanja preformatizira se iz djeteta kao sastavnog dijela porodice u samostalnog pojedinca koji funkcionira u društvu izvan porodice.
• Reproduktivni sistem sazrijeva i počinje funkcionirati, ispravljajući ponašanje i moralne prioritete.

Razvoj ovih podsistema odvija se neravnomjerno, individualno za svako dijete, njihovo formiranje, zbog njihove složenosti, zahtijeva značajan vremenski period, što dovodi do dugotrajne krize u adolescenciji ili pubertetskoj krizi. Ovo je suština tinejdžerske krize.

Razvoj svakog od navedenih sistema manifestuje se i utiče na tinejdžera na svoj način:

• Brzi rast tijela čini pokrete tinejdžera pomalo nezgrapnim neko vrijeme, dok se vestibularni aparat ne navikne na nove proporcije. Glas se mijenja, pojavljuju se dlake na tijelu i druge manifestacije karakteristične za krizu. Sve to unosi unutrašnju anksioznost u uobičajeni život djeteta, povećan umor. Za brzu prilagodbu brzom fizičkom razvoju djece najbolje su prikladne sportske aktivnosti. sportske igre. Važno je pratiti dnevnu rutinu kako bi tinejdžeri odvojili potrebnu količinu vremena za spavanje. Pobrinite se da imate dovoljno ishrane - rastućem tijelu su potrebni vitamini i kalorije.
• Proces transformacije intelektualnog sistema kod nekih adolescenata dovodi do inhibicije mentalne aktivnosti i kao posljedicu smanjenja školskog uspjeha. Ovo su privremene praznine, njihovo trajanje može biti do 2 godine. Ali ako se vaše dijete nakon tako dugog perioda nije vratilo na uobičajeni nivo akademskog uspjeha, onda je najvjerovatnije došlo pod utjecaj još jednog simptoma krize.
• Najbolniji i najizraženiji uticaj tinejdžerske krize na dijete je restrukturiranje psihološke percepcije i obrazaca društvenog ponašanja. U praksi, to znači da za tinejdžera roditelji prestaju da budu bezuslovni autoritet. Prioritet im postaju vršnjaci, društvo u koje ulaze u samostalan život i formiraju se kao pojedinci. Ovaj dugi proces proteže se do osamnaestog rođendana tinejdžera i dovodi do razaranja prijašnjih odnosa sa roditeljima. Pogoršava ga ekstremni negativizam tinejdžera koji više ne želi da se povinuje volji roditelja s jedne strane i nespremnost roditelja da se prema tinejdžeru odnose kao prema odrasloj osobi i da ga i dalje vide samo kao svoje dijete.
• Pubertetsku krizu – aktivnu fazu sazrijevanja reproduktivnog sistema – karakteriziraju promjene u hormonalnom nivou, pojava interesa za suprotni spol, formiranje vanjskog imidža, manifestacije seksualnosti i prve ljubavi.

Kako preživjeti tinejdžersku krizu

Kardinalna razlika između krize adolescencije kod adolescenata i svih predškolskih i ranih kriza je u tome što je u prethodnim situacijama dijete tražilo i na kraju nalazilo utjehu i podršku roditelja, ali sada sami roditelji postaju uzrok i izvor kriznih pojava.

Psiholozi ovaj period figurativno nazivaju "drugim presecanjem pupčane vrpce", odnosno odvajanjem od roditelja i formiranjem samostalne ličnosti.

Ovdje je važno shvatiti da ako je ranije roditeljima savjetovano da budu s djetetom cijelo vrijeme, da to izdrže, da sačekaju val emocija koji ga je zapljusnuo, nakon čega bi se beba vratila u topla i udobna njedra porodična udobnost, sada se situacija promijenila. Pokrenut je mehanizam odbijanja prethodnih porodičnih veza i pilići moraju izletjeti iz gnijezda.

I ovdje ne možete kriviti svoje roditelje što nisu dovoljno ljubazni ili, naprotiv, nisu dovoljno strogi; niti djece, da su nezahvalni i neposlušni - tako funkcionira priroda ove pojave.

Preporuke za roditelje: odnosi sa tinejdžerima u kriznom uzrastu

Postoji nekoliko scenarija ponašanja roditelja tokom ispoljavanja problema tinejdžerske krize:

1. Bilo bi pogrešno pokušati grubim metodama zadržati tinejdžera u kolotečini bezuvjetne poslušnosti - mladi organizam koji raste prije ili kasnije će preuzeti vlast, ali odnosi povjerenja mogu biti uništeni. Osim toga, nakon što je pobjegao od prekomjerne brige, tinejdžer, kako kažu, "izlazi iz kolosijeka" i jednostavno je osuđen na negativne posljedice.
2. Takođe bi bilo pogrešno pokušati smiriti tinejdžera, „zasladiti“ situaciju kako bi zadržao uticaj i kontrolu. Utjecaj hormona na psihu tinejdžera je toliki da mu se fizički gadi sve što ga je okruživalo takvom toplinom i brigom u djetinjstvu.
3. Pogrešan bi bio i put hinjene ravnodušnosti – „radi šta hoćeš, sam život će te postaviti na tvoje mjesto.” Unatoč žestokom protivljenju, adolescentima je potrebna roditeljska podrška i odobrenje, posebno na početku krize u adolescenciji i za vrijeme „podmetanja“. Osim toga, potrebno je održavati odnos povjerenja, u određenoj mjeri kontrolu i utjecaj, kako bi se dječak ili djevojčica zaštitili od krajnje negativnog scenarija prvih samostalnih koraka.
4. Najsigurniji način je “ zlatna sredina” – tinejdžere je potrebno puštati postepeno, sistematski, a izbor faza osamostaljivanja ostaje na samim tinejdžerima. Na taj način će osjetiti slobodu izbora koja im je toliko potrebna, a vi ćete zadržati, iako pažljivu, ali ipak kontrolu, iako savjetodavnu, ali ipak utjecaj.

On ranim fazama starosne promjene, vanjski preduslovi za tinejdžersku krizu, tinejdžeri su izuzetno osjetljivi na šale i ironiju o promjenama u izgledu. Ako te promjene uopće ne primjećujete, onda se kod dječaka ili djevojčice stvaraju preduslovi za sve vrste spekulacija i kompleksa. Roditelji treba da zapažaju starosne promjene u izgledu djeteta i, ako je moguće i važno, razgovaraju o njima, ali to čine kao nešto obično, zdravo za gotovo, potpuno normalno i ispravno.

Tokom razvoja krize, uprkos protivljenju i negativnoj fazi, važno je biti strpljiv i suzdržati se od sukoba. Primarni cilj tinejdžera je da se afirmiše u svom društvu, među svojim vršnjacima, a svi zahtjevi roditelja, pa i obrazovni proces, oni smatraju dodatnom preprekom svom cilju.

Odnos roditelja i djece tokom krize transformiše se u odnos između odraslih, a ako sami roditelji pokrenu ovaj proces, pomažući na taj način da se razvije ličnost svog djeteta, onda će oni ostati bliski i topli kao i prije.

IN različita vremena Različite društvene formacije razvile su vlastite ideje o stupnju dopuštenosti u ranim vezama suprotnog spola, a adolescenti se po pravilu pridržavaju općeprihvaćenih normi. Fiziološka zrelost, kao i u prethodnim vremenima, nastupa u intervalu od četrnaest do osamnaest godina, dok socijalna i moralna zrelost nastupa u modernog društva dolazi kasnije, ovde sve zavisi od niza društvenih uslova i izazova koji se javljaju pred tinejdžerom u stvarnom životu.

Društvena situacija ljudskog razvoja u ovoj dobi predstavlja prijelaz iz djetinjstva u samostalan i odgovoran život odraslih. Drugim riječima, adolescencija zauzima srednju poziciju između djetinjstva i odrasle dobi. Promjene se dešavaju na fiziološkom nivou, različito se grade odnosi sa odraslima i vršnjacima, mijenja se nivo kognitivnih interesa, inteligencije i sposobnosti. Duhovni i fizički život seli se iz kuće u vanjski svijet, odnosi sa vršnjacima se grade na ozbiljnijem nivou. Tinejdžeri se bave zajedničkim aktivnostima, razgovaraju o vitalnim temama, a igre postaju stvar prošlosti.

Na početku adolescencije javlja se želja da se bude kao stariji, u psihologiji se to naziva osećaj zrelosti. Djeca žele da se prema njima postupa kao prema odraslima. Njihova želja je, s jedne strane, opravdana, jer na neki način njihovi roditelji zaista počinju da se ponašaju drugačije prema njima i dozvoljavaju im da rade stvari koje im ranije nisu bile dozvoljene. Na primer, sada tinejdžeri mogu da gledaju igrane filmove kojima je ranije bio zabranjen pristup, da šetaju duže, roditelji počinju da slušaju dete kada rešavaju svakodnevne probleme itd. Ali, s druge strane, tinejdžer ne ispunjava uslove za odrasla osoba u svemu; još nije razvila takve kvalitete kao što su samostalnost, odgovornost i ozbiljan odnos prema odgovornostima. Prema tome, još nije moguće prema njemu postupati onako kako on želi.

Još jedna vrlo važna stvar je da, iako tinejdžer nastavlja da živi u porodici, uči u istoj školi i okružen je istim vršnjacima, dolazi do pomaka u skali njegovih vrijednosti i naglaska vezanih za porodicu, školu i vršnjaci su drugačije postavljeni. Razlog za to je odraz, koji je počeo da se razvija krajem osnovnoškolskog uzrasta, a u adolescenciji postaje sve više aktivni razvoj. Svi tinejdžeri nastoje steći kvalitete karakteristične za odrasle osobe. To podrazumijeva eksterno i unutrašnje restrukturiranje. Počinje oponašanjem nečijih "idola". Od 12-13 godina djeca počinju kopirati ponašanje i izgled značajnih odraslih ili starijih vršnjaka (rečnik, način opuštanja, hobiji, nakit, frizure, kozmetika itd.).

Za dječake, objekti imitacije su ljudi koji se ponašaju kao „pravi muškarci“: imaju snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost i vjerni su prijateljstvu. Stoga dječaci u dobi od 12-13 godina počinju više obraćati pažnju na svoje fizičke karakteristike: upisuju se u sportske klubove, razvijaju snagu i izdržljivost.

Djevojke nastoje oponašati one koje izgledaju kao "prave žene": privlačne, šarmantne, popularne kod drugih. Počinju obraćati više pažnje na odjeću, kozmetiku, savladavaju tehnike koketerije itd.

Trenutnu razvojnu situaciju karakteriše činjenica da oglašavanje ima veliki uticaj na formiranje potreba adolescenata. U ovom uzrastu akcenat je na prisutnosti određenih stvari: tako tinejdžer, primajući reklamirani predmet za ličnu upotrebu, dobija vrednost kako u sopstvenim očima, tako i u očima svojih vršnjaka. Gotovo je od vitalnog značaja da tinejdžer posjeduje određeni skup stvari kako bi stekao određeni značaj u svojim očima i u očima svojih vršnjaka. Iz ovoga možemo zaključiti da oglašavanje, televizija i mediji u određenoj mjeri oblikuju potrebe adolescenata.

Tokom adolescencije dolazi do fizioloških promjena koje dovode do promjena u ponašanju djece.

Smanjuje se period aktivnosti dominantnog centra korteksa G mozak. Kao rezultat, pažnja postaje kratkotrajna i nestabilna.

Sposobnost razlikovanja se pogoršava. To dovodi do pogoršanja razumijevanja prezentiranog materijala i asimilacije informacija. Stoga je tokom nastave potrebno dati živopisnije, razumljivije primjere, koristiti demonstracijski materijal i tako dalje. Kako komunikacija napreduje, nastavnik treba stalno provjeravati da li su ga učenici dobro razumjeli: postavljati pitanja, po potrebi koristiti upitnike i igre.

Latentno povećava G th) period refleksnih reakcija. Reakcija se usporava, tinejdžer ne reaguje odmah postavljeno pitanje, ne počinje odmah da ispunjava zahtjeve nastavnika. Kako se situacija ne bi pogoršala, djecu ne treba žuriti, treba im dati vremena za razmišljanje i ne vrijeđati ih.

Subkortikalni G e vas obrađuje G hoda izvan kontrole moždane kore. Tinejdžeri nisu u stanju da kontrolišu manifestacije i pozitivnih i negativnih emocija. Poznavajući ovu osobinu adolescencije, nastavnik treba da bude tolerantniji, da se prema ispoljavanju emocija odnosi sa razumevanjem, da se trudi da se ne „zarazi“ negativnim emocijama, au konfliktnim situacijama pažnju preusmeri na nešto drugo. Preporučljivo je upoznati djecu sa tehnikama samoregulacije i prakticirati te tehnike s njima.

Aktivnost drugog signalnog sistema je oslabljena. Govor postaje kratak, stereotipan, spor. Tinejdžeri mogu imati poteškoća u razumijevanju slušnih (verbalnih) informacija. Ne treba ih žuriti, možete predložiti potrebne riječi, koristiti ilustracije pri pričanju priče, odnosno vizualno pojačati informacije, zapisati ključne riječi, nacrtati. Kada nešto pričate ili dajete informacije, preporučljivo je govoriti emotivno, potkrepljujući svoj govor živopisnim primjerima.

Počinje u adolescenciji seksualni razvoj. Dečaci i devojčice počinju da se međusobno tretiraju drugačije nego ranije – kao predstavnici drugog pola. Za tinejdžera postaje veoma važno kako se drugi ponašaju prema njemu, on počinje da obraća veliku pažnju na svoj izgled. Samoidentifikacija se dešava kod predstavnika istog pola (za više detalja o tome vidi 9.6).

Adolescencija se obično karakteriše kao prekretnica, prelazna, kritična, ali češće - kao doba puberteta.

Promene na psihološkom nivou tokom adolescencije manifestuju se na sledeći način.

Svi kognitivni procesi i stvaralačka aktivnost dostižu visok nivo razvoja. Dešava se restrukturiranje memorije. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati. Postepeno, dijete prelazi na korištenje logičkog, voljnog i indirektnog pamćenja. Razvoj mehaničke memorije se usporava. I od u školi s pojavom novih obrazovnih predmeta Morate zapamtiti mnogo informacija, uključujući i mehanički, a djeca razvijaju probleme s pamćenjem. Pritužbe na loše pamćenje u ovoj dobi su česte.

Promjene odnos između pamćenja i mišljenja. Razmišljanje je određeno pamćenjem. Misliti znači pamtiti. Za tinejdžera, pamćenje znači razmišljanje. Da bi zapamtio gradivo, potrebno je uspostaviti logičku vezu između njegovih dijelova.

Dešava se promjene u čitanju, monologu i pisanju.Čitanje postepeno prelazi od tečnog, pravilnog čitanja do sposobnosti recitiranja, monološkog govora - od sposobnosti prepričavanja teksta do sposobnosti samostalnog pripremanja usmenog izlaganja, pisanja - od prezentacije do sastava. Govor postaje bogat.

Razmišljanje postaje teorijski, konceptualni zbog činjenice da tinejdžer počinje da asimilira pojmove, poboljšava sposobnost njihovog korištenja i logično i apstraktno razmišlja. Formiraju se opšte i posebne sposobnosti, uključujući i one neophodne za buduću profesiju.

Pojava osjetljivosti na mišljenja drugih o izgledu, znanju i sposobnostima povezana je s razvojem u ovom uzrastu. samosvijest. Tinejdžeri postaju osjetljiviji. Žele da izgledaju najbolje što mogu i da ostave dobar utisak. Za njih je bolje šutjeti nego govoriti i pogriješiti. Poznavajući ovu osobinu ovog uzrasta, odrasli treba da izbegavaju direktne procene i da razgovaraju sa tinejdžerima koristeći „I-izjavu“, odnosno izjavu o sebi i svojim osećanjima. Tinejdžere treba prihvatiti onakvima kakvi jesu (bezuslovno prihvatanje), dati im priliku da govore do kraja kada je to potrebno. Važno je podržati njihovu inicijativu, čak i ako se ne čini sasvim relevantnom i potrebnom.

Ponašanje adolescenata pokazuje demonstrativnost, vanjski bunt, želja da se oslobodimo brige i kontrole odraslih. Mogu demonstrativno kršiti pravila ponašanja, raspravljati o riječima ili ponašanju ljudi na neprikladan način i braniti svoje gledište, čak i ako nisu sasvim sigurni u njegovu ispravnost.

Ustaje potreba za povjerljivom komunikacijom. Tinejdžeri žele da budu saslušani i potrebno im je da se njihovo mišljenje poštuje. Veoma su zabrinuti kada ih prekidaju a da ih ne slušaju. Odrasli bi trebali razgovarati s njima kao sa jednakim, ali izbjegavati familijarnost.

Tinejdžeri imaju veliku potreba za komunikacijom i prijateljstvom, plaše se da će biti odbijeni. Često izbjegavaju komunikaciju iz straha da im se ne sviđaju. Stoga mnoga djeca u ovom uzrastu imaju problema u uspostavljanju kontakata kako sa vršnjacima tako i sa starijim osobama. Da bi ovaj proces bio manje bolan, trebamo ih podržati i ohrabriti, te razviti adekvatno samopoštovanje kod onih koji nisu sigurni u sebe.

Tinejdžeri nastoje da budu prihvaćen od strane vršnjaka posjeduju, po njihovom mišljenju, značajnije kvalitete. Da bi to postigli, ponekad uljepšavaju svoje “podvige”, a to se može odnositi i na pozitivne i na negativne radnje; postoji želja za nečuvenošću. Tinejdžeri možda neće izraziti svoje gledište ako se ono razlikuje od mišljenja grupe i ako su osjetljivi na gubitak autoriteta u grupi.

Pojavljuje se apetit za rizikom. Budući da su tinejdžeri veoma emotivni, misle da se mogu nositi sa svakim problemom. Ali u stvarnosti to nije uvijek tako, jer oni još uvijek ne znaju adekvatno procijeniti svoje snage i ne razmišljaju o vlastitoj sigurnosti.

U ovom uzrastu se povećava izloženost uticaju vršnjaka. Ako dijete ima nisko samopoštovanje, onda ne želi da ispadne „crna ovca“; ovo može biti izraženo u strahu od izražavanja mišljenja. Neki tinejdžeri, koji nemaju vlastito mišljenje i nemaju vještine samostalnog donošenja odluka, nađu se “vođeni” i počine neke radnje, često nezakonite, “za društvo” sa drugima koji su psihički i fizički jači.

Adolescenti imaju nisku otpornost na stres. Mogu se ponašati ishitreno i neprikladno.

Unatoč činjenici da tinejdžeri aktivno rješavaju različite probleme vezane za školu i druge stvari i podstiču odrasle na razgovor o problemima, pokazuju nezrelosti pri rješavanju problema vezanih za izbor budućeg zanimanja, etičko ponašanje i odgovoran odnos prema odgovornostima. Odrasli treba da nauče da se prema tinejdžerima ponašaju drugačije, da pokušaju da s njima komuniciraju pod jednakim uslovima, kao i sa odraslima, ali zapamtite da su oni još uvek deca kojima je potrebna pomoć i podrška.

Tinejdžerska kriza se javlja između 12. i 14. godine. Duže traje od svih ostalih kriznih perioda. L.I. Božović smatra da je to zbog bržeg fizičkog i psihičkog razvoja adolescenata, što dovodi do formiranja potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti školaraca.

Tinejdžersku krizu karakteriše činjenica da se u ovom uzrastu menjaju odnosi adolescenata sa drugima. Počinju da postavljaju povećane zahtjeve sebi i odraslima i protestuju protiv toga da ih se tretira kao male.

U ovoj fazi, ponašanje djece se radikalno mijenja: mnoga od njih postaju nepristojna, nekontrolirana, rade sve prkoseći starijima, ne slušaju ih, ignoriraju komentare (tinejdžerski negativizam) ili, obrnuto, mogu se povući u sebe.

Ako odrasli suosjećaju sa potrebama djeteta i pri prvim negativnim manifestacijama obnavljaju svoje odnose s djecom, tada prelazni period nije tako buran i bolan za obje strane. Inače, tinejdžerska kriza se odvija veoma burno. Na njega utiču spoljašnji i unutrašnji faktori.

TO vanjski faktori To može uključivati ​​stalnu kontrolu odraslih, ovisnost i starateljstvo koje tinejdžeru izgleda pretjerano. On nastoji da se oslobodi njih, smatrajući se dovoljno starim da sam donosi odluke i postupa kako mu odgovara. Tinejdžer se nalazi u prilično teškoj situaciji: s jedne strane je zaista postao zreliji, ali, s druge strane, njegova psihologija i ponašanje zadržavaju djetinjaste crte - ne shvaća dovoljno ozbiljno svoje odgovornosti, ne može se ponašati odgovorno i samostalno. Sve to dovodi do toga da ga odrasli ne mogu doživljavati kao sebi ravnog.

Međutim, odrasla osoba treba promijeniti svoj odnos prema tinejdžeru, jer u suprotnom može doći do otpora s njegove strane, što će vremenom dovesti do nesporazuma između odrasle osobe i tinejdžera i međuljudskih sukoba, a potom i do zastoja u ličnom razvoju. Tinejdžer može razviti osjećaj beskorisnosti, apatije, otuđenosti i postati uvjeren da ga odrasli ne mogu razumjeti i pomoći. Kao rezultat toga, u trenutku kada je tinejdžeru zaista potrebna podrška i pomoć starijih, on će biti emocionalno odbačen od odrasle osobe, a ova će izgubiti priliku da utiče na dijete i pomaže mu.

Da biste izbjegli takve probleme, trebali biste izgraditi odnos sa tinejdžerom na bazi povjerenja, poštovanja i na prijateljski način. Stvaranje takvih odnosa olakšava se uključivanjem tinejdžera u neki ozbiljan posao.

Unutrašnji faktori odražavaju lični razvoj tinejdžera. Mijenjaju se navike i karakterne osobine koje ga sprečavaju da ostvari svoje planove: krše se unutrašnje zabrane, gubi se navika pokoravanja odraslima itd. Pojavljuje se želja za ličnim samousavršavanjem, što se javlja kroz razvoj samospoznaje (refleksija) , samoizražavanje i samopotvrđivanje. Tinejdžer je kritičan prema svojim nedostacima, fizičkim i ličnim (osobine karaktera), i brine o onim karakternim osobinama koje ga sprečavaju da uspostavi prijateljske kontakte i odnose sa ljudima. Negativne izjave upućene njemu mogu dovesti do afektivnih ispada i sukoba.

U ovom dobu tijelo doživljava pojačan rast, što podrazumijeva promjene u ponašanju i emocionalne ispade: tinejdžer počinje biti jako nervozan, krivi sebe za neuspjeh, što dovodi do unutrašnje napetosti s kojom se teško nosi.

Promjene u ponašanju manifestuju se u želji da se „sve doživi, ​​kroz sve prođe“, a postoji i sklonost preuzimanju rizika. Tinejdžera privlači sve što je ranije bilo zabranjeno. Iz "znatiželje" mnogi probaju alkohol, drogu i počnu pušiti. Ako se to ne radi iz radoznalosti, već iz hrabrosti, može doći do psihičke ovisnosti o drogama, iako ponekad radoznalost dovodi do trajne ovisnosti.

U ovom dobu dolazi do duhovnog rasta i mijenja se mentalni status. Refleksija koja se proteže do svijet i sebe, dovodi do unutrašnjih kontradikcija, koje se zasnivaju na gubitku identiteta sa samim sobom, neskladu između prethodnih ideja o sebi i sadašnje slike. Ove kontradikcije mogu dovesti do opsesivnih stanja: sumnje, strahovi, depresivne misli o sebi.

Manifestacija negativizma se kod nekih adolescenata može izraziti u besmislenom suprotstavljanju drugima, nemotiviranoj kontradikciji (najčešće kod odraslih) i drugim protestnim reakcijama. Odrasli (nastavnici, roditelji, rođaci) treba da ponovo izgrade odnose sa tinejdžerom, pokušaju da razumeju njegove probleme i učine prelazni period manje bolnim.

Vodeća aktivnost u adolescenciji je komunikacija sa vršnjacima. Komunikacijom tinejdžeri ovladavaju normama društvenog ponašanja, morala i uspostavljaju odnose jednakosti i poštovanja jedni prema drugima.

U ovom uzrastu se razvijaju dva sistema odnosa: jedan sa odraslima, drugi sa vršnjacima. Pokazalo se da su odnosi sa odraslima neravnopravni. Odnosi sa vršnjacima se grade kao ravnopravni partneri i vođeni su normama jednakosti. Tinejdžer počinje da provodi više vremena sa vršnjacima, jer mu ova komunikacija donosi više koristi, zadovoljavaju se njegove trenutne potrebe i interesovanja. Tinejdžeri se udružuju u grupe koje postaju stabilnije; u tim grupama vrijede određena pravila. Tinejdžere u takvim grupama privlači sličnost interesovanja i problema, mogućnost da razgovaraju i razgovaraju o njima i budu shvaćeni.

U adolescenciji se javljaju dvije vrste odnosa: na početku ovog perioda - prijateljski, na kraju - prijateljski. U starijoj adolescenciji javljaju se tri tipa odnosa: eksterni - epizodni „poslovni“ kontakti koji služe za trenutno zadovoljenje interesa i potreba; prijateljski, promovišući međusobnu razmjenu znanja, vještina i sposobnosti; prijateljski, omogućavajući vam da riješite probleme emocionalne i lične prirode.

U drugoj polovini adolescencije komunikacija s vršnjacima se pretvara u samostalnu aktivnost. Tinejdžer ne može da sedi kod kuće, željan je da bude sa prijateljima, želi da živi grupni život. Probleme koji nastaju u odnosima sa vršnjacima je veoma teško doživjeti. Da bi privukao pažnju vršnjaka, tinejdžer može učiniti sve, čak i prekršiti društvene norme ili otvoriti sukob sa odraslima.

Druženje zasnivaju se na „kodeksu partnerstva“, koji uključuje poštovanje ličnog dostojanstva druge osobe, jednakost, vjernost, poštenje, pristojnost i spremnost da se pomogne. U ovom uzrastu se osuđuju osobine kao što su sebičnost, pohlepa, kršenje zadate riječi, izdaja prijatelja, arogancija i nespremnost da se uzme u obzir mišljenje drugih. Takvo ponašanje u grupi vršnjaka tinejdžera ne samo da nije dobrodošlo, već se i odbija. Tinejdžer koji pokaže takve kvalitete može biti proglašen bojkotom, odbijen prijem u kompaniju ili zajedničko učešće u bilo kom poslu.

Definitivno se pojavljuje u tinejdžerskoj grupi vođa i uspostavljaju se liderski odnosi. Tinejdžeri pokušavaju privući pažnju vođe i cijene svoje prijateljstvo s njim. Tinejdžer se interesuje i za prijatelje, kojima može biti vođa ili biti ravnopravan partner.

Važan faktor prijateljsko zbližavanje je sličnost interesa i poslova. Tinejdžer koji cijeni svoje prijateljstvo sa prijateljem može pokazati interesovanje za aktivnost kojom se bavi, zbog čega se javljaju novi kognitivni interesi. Prijateljstvo aktivira komunikaciju među tinejdžerima, imaju priliku da razgovaraju o događajima koji se dešavaju u školi, ličnim odnosima, postupcima vršnjaka i odraslih.

Pred kraj adolescencije potreba za bliskim prijateljem je veoma velika. Tinejdžer sanja da u svom životu ima osobu koja zna kako čuvati tajne, koja je osjetljiva, osjetljiva i razumije. Ovladavanje moralnim standardima- Ovo je najvažnija lična akvizicija adolescencije.

obrazovne aktivnosti, iako ostaje dominantan, povlači se u drugi plan. Ocjene prestaju biti jedina vrijednost, bitno je koje mjesto tinejdžer zauzima u razredu. Sve najzanimljivije, superhitne, hitne stvari se dešavaju i o njima se razgovara u pauzama.

Tinejdžeri nastoje da učestvuju u raznim aktivnostima: sportskim, likovnim, društveno korisnim itd. Na taj način pokušavaju da zauzmu određeno mesto među ljudima, pokažu svoju važnost, punoletstvo, osećaju se kao član društva i uvide potrebu za prihvatanje i nezavisnost.

Novi razvoj ovog doba su: osjećaj zrelosti; razvoj samosvesti, formiranje idealne ličnosti; sklonost refleksiji; interesovanje za suprotni pol, pubertet; povećana razdražljivost, česte promjene raspoloženja; poseban razvoj voljnih kvaliteta; potreba za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, u aktivnostima koje imaju lično značenje; samoopredjeljenje.

Osećaj zrelosti - stav tinejdžera prema sebi kao odrasloj osobi. Tinejdžer želi da ga odrasli tretiraju ne kao dijete, već kao odraslu osobu (za više detalja o tome vidjeti 10.1).

Razvoj samosvesti, formiranje idealne ličnosti usmjereno na osvještavanje osobe o svojim ličnim karakteristikama. To je određeno tinejdžerovim posebnim, kritičkim odnosom prema njegovim nedostacima. Željena slika o sebi obično se sastoji od vrijednih kvaliteta i vrlina drugih ljudi. Ali budući da su mu uzori i odrasli i vršnjaci, slika se ispostavlja kontradiktornom. Ispada da ova slika zahtijeva kombinaciju karakternih osobina odrasle osobe i mlade osobe, a to nije uvijek kompatibilno u jednoj osobi. Možda je to razlog nedosljednosti tinejdžera sa svojim idealom, što je razlog za brigu.

Sklonost refleksiji (samospoznaja).Želja tinejdžera da upozna sebe često dovodi do gubitka mentalne ravnoteže. Glavni oblik samospoznaje je upoređivanje sebe sa drugim ljudima, odraslima i vršnjacima, kritički odnos prema sebi, uslijed čega se razvija psihološka kriza. Tinejdžer mora proći kroz psihičke muke, tokom kojih se formira njegovo samopoštovanje i određuje mjesto u društvu. Njegovo ponašanje je regulisano samopoštovanjem koje se formira tokom komunikacije sa drugima. Prilikom razvijanja samopoštovanja velika pažnja se poklanja unutrašnjim kriterijumima. U pravilu je kontradiktorna kod mlađih adolescenata, pa njihovo ponašanje karakteriziraju nemotivisani postupci.

Interes za suprotni pol, pubertet. Tokom adolescencije, odnosi između dječaka i djevojčica se mijenjaju. Sada pokazuju interesovanje jedno za drugo kao predstavnici suprotnog pola. Stoga tinejdžeri počinju obraćati veliku pažnju na svoje izgled: odjeća, frizura, figura, držanje itd. Isprva se interesovanje za suprotni pol manifestira na neobičan način: dječaci počinju maltretirati djevojčice, koje se, pak, žale na dječake, svađaju se s njima, prozivaju ih i davati neprijatne komentare o njima. Ovo ponašanje donosi zadovoljstvo obojici. Vremenom se odnos između njih menja: 140 Mogu se pojaviti stidljivost, sputanost, plahost, ponekad glumljena ravnodušnost, prezir odnos prema pripadniku suprotnog pola i sl. Djevojčice, ranije nego dječake, počinju da brinu pitanje: „Ko koga voli?“ To je zbog bržeg fiziološkog razvoja djevojčica. U kasnoj adolescenciji između dječaka i djevojčica nastaju romantični odnosi. Pišu jedni drugima beleške i pisma, sklapaju sastanke, zajedno šetaju ulicama, idu u bioskop. Kao rezultat toga, imaju potrebu da postanu bolji, počinju se baviti samousavršavanjem i samoobrazovanjem.

Dalji fiziološki razvoj dovodi do toga da između dječaka i djevojčica može biti seksualnu privlačnost, koju karakterizira određena nediferencijacija (nečitljivost) i povećana ekscitabilnost. To često dovodi do unutrašnjeg sukoba između tinejdžerove želje za ovladavanjem novim oblicima ponašanja, posebno fizičkim kontaktom, i zabrana takvih odnosa, kako vanjskih - od roditelja, tako i unutarnjih - od vlastitih tabua. Međutim, seksualni odnosi su od velikog interesa za tinejdžere. I što su unutrašnje "kočnice" slabije i osjećaj odgovornosti za sebe i druge slabije, to se prije javlja spremnost na seksualne kontakte sa predstavnicima vlastitog i suprotnog spola.

Visok stepen napetosti prije i poslije seksualnog odnosa najjači je test za psihu tinejdžera. Prvi seksualni kontakti mogu imati veliki utjecaj na sve što slijedi. intimni život odrasla osoba, pa je jako bitno da su obojeni pozitivnim uspomenama, da budu pozitivni.

Povećana razdražljivost, česte promjene raspoloženja. Fiziološke promjene, osjećaj odraslosti, promjene u odnosima s odraslima, želja za bijegom od njihove brige, refleksija - sve to dovodi do činjenice da emocionalno stanje tinejdžera postaje nestabilno. To se izražava u čestim promjenama raspoloženja, povećanju razdražljivosti, "eksplozivnosti", plačljivosti, agresivnosti, negativnosti ili, obrnuto, apatiji, ravnodušnosti i ravnodušnosti.

Razvoj osobina jake volje. U adolescenciji djeca počinju intenzivno da se bave samoobrazovanjem. Ovo je posebno tipično za dječake - ideal muškosti za njih postaje jedan od glavnih. U dobi od 11-12 godina, dječaci vole da gledaju avanturističke filmove ili čitaju povezane knjige. Oni pokušavaju da imitiraju heroje koji imaju muževnost, hrabrost i snagu volje. U starijoj adolescenciji, glavni fokus je na samorazvoju neophodnih voljnih kvaliteta. Dječaci dosta vremena posvećuju sportskim aktivnostima koje su povezane sa velikim fizičkim naporima i rizikom, onima koje zahtijevaju izuzetnu snagu volje i hrabrosti.

Postoji određena dosljednost u formiranju voljnih kvaliteta. Prvo se razvijaju osnovne dinamičke fizičke kvalitete: snaga, brzina i brzina reakcije, zatim kvalitete povezane sa sposobnošću izdržavanja velikih i dugotrajnih opterećenja: izdržljivost, izdržljivost, strpljenje i upornost. I tek tada se formiraju složenije i suptilnije voljni kvaliteti: koncentracija, koncentracija, efikasnost. U početku, u dobi od 10-11 godina, tinejdžer se jednostavno divi prisutnosti ovih kvaliteta kod drugih; sa 11-12 godina izjavljuje želju da posjeduje takve kvalitete, a sa 12-13 godina počinje da samoobrazuje svoju volju. Najaktivnije doba za razvoj voljnih kvaliteta je period od 13 do 14 godina.

Potreba za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem u aktivnostima koje imaju lično značenje. Samoopredjeljenje. Adolescencija je također značajna jer se upravo u tom uzrastu razvijaju vještine, sposobnosti i poslovni kvaliteti i dolazi do izbora budućeg zanimanja. U ovom uzrastu djeca pokazuju povećan interes za razne aktivnosti, želju da nešto urade vlastitim rukama, povećanu radoznalost, pojavljuju se prvi snovi o budućem zanimanju. Primarna profesionalna interesovanja nastaju u studiranju i radu, čime se stvaraju povoljni uslovi za formiranje potrebnih poslovnih kvaliteta.

Djeca u ovom uzrastu doživljavaju povećana kognitivna i kreativna aktivnost. Nastoje da nauče nešto novo, da nauče nešto i trude se da to urade dobro, počinju da usavršavaju svoja znanja, veštine i sposobnosti. Slični procesi se odvijaju i van škole, pri čemu tinejdžeri djeluju samostalno (dizajniraju, grade, crtaju, itd.) i uz pomoć odraslih ili starijih prijatelja. Potreba da rade stvari „kao odrasli“ stimuliše tinejdžere na samoobrazovanje, samousavršavanje i samoposluživanje. Dobro obavljen posao nailazi na odobravanje drugih, što dovodi do samopotvrđivanja među adolescentima.

Kod adolescenata je primećeno diferenciran odnos prema učenju. To je zbog njihovog nivoa intelektualnog razvoja, prilično širokog pogleda, obima i jačine znanja, profesionalnih sklonosti i interesovanja. Stoga se javlja selektivnost u odnosu na školske predmete: neki postaju voljeni i potrebni, dok se interesovanje za druge smanjuje. Na odnos prema predmetu utiče i ličnost nastavnika.

Pojavljuju se novi motivi nastave, vezano za proširenje znanja, formiranje potrebnih vještina i sposobnosti koje vam omogućavaju da se bavite zanimljiv rad i samostalni kreativni rad.

Formirano sistem ličnih vrednosti. Oni u budućnosti određuju sadržaj aktivnosti tinejdžera, opseg njegove komunikacije, selektivnost njegovog odnosa prema ljudima, procjenu tih ljudi i samopoštovanje. Stariji tinejdžeri započinju proces profesionalnog samoopredjeljenja.

U adolescenciji počinju da se razvijaju organizacione sposobnosti, efikasnost, preduzimljivost, sposobnost uspostavljanja poslovnih kontakata, pregovaranja o zajedničkim ulaganjima, raspodele odgovornosti itd. Ove osobine se mogu razviti u bilo kojoj oblasti aktivnosti u kojoj je tinejdžer uključen: u učenju, radu , igraj.

Do kraja adolescencije proces samoopredjeljenja je praktično završen i formiraju se neke vještine potrebne za daljnji profesionalni razvoj.

PSIHOLOŠKE KARAKTERISTIKE

TEENAGE CRISIS

PLAN

UVOD………………………………………………………………………………………………3

1. Suština tinejdžerske krize……………………………………………………… 6

2. Psihološke karakteristike tinejdžerske krize………………….. 9

ZAKLJUČAK………………………………………………………………………….. 18

BIBLIOGRAFIJA…………………………………………………………………. 20

UVOD

Prva osoba koja je obratila pažnju na novi društveni fenomen - tinejdžerski period razvoja - bio je J. J. Rousseau. U svom romanu "Emil", objavljenom 1762. godine, prvi je skrenuo pažnju na psihološki značaj koji ovaj period ima u životu osobe. Rousseau, opisujući adolescenciju kao „drugo rođenje“, kada se osoba sama „rađa u život“, naglašavajući važnu karakteristiku ovog perioda.

Svaki prelazni ili kritični period rezultat je restrukturiranja društvene situacije razvoja, koja se zasniva, s jedne strane, na promjeni objektivnog položaja djeteta u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni, a na drugo, na promjeni njegovog „unutrašnjeg položaja“. Svi prijelazni periodi imaju slične simptome i sadržaj i odvijaju se prema općim obrascima. U prijelazima iz perioda u period identificiraju se jedinstvene „krize“ razvoja, čiji se sadržaj značajno razlikuje od karakteristika razvoja u stabilnim periodima.

Treba napomenuti da je koncept krize najznačajnije dostignuće koncepta „Hala“. I danas se koristi na pozicijama ne samo u zapadnoj, već i u sovjetskoj razvojnoj psihologiji, iako se potpuno drugačije tumači. Prvo, zapadni teoretičari perioda odrastanja, prateći S. Halla, u ovaj koncept u većini slučajeva unose čisto negativan sadržaj, shvatajući krizu kao urušavanje strukture, smanjenje nivoa organizacije psihe itd. Drugo, objašnjavaju uzroke krize Uglavnom se slažu sa S. Hallom, koji je smatrao da su fenomeni “sturm und drang” generisani dramatičnim seksualnim i fiziološkim promjenama koje se dešavaju u adolescenciji.

Takođe, u adolescenciji, mnogo od onoga što je bilo uobičajeno i već uspostavljeno kod tinejdžera se pokvari. To se odnosi na gotovo sve aspekte njegovog života i aktivnosti. Priroda obrazovnih aktivnosti doživljava posebno primjetne promjene - u adolescenciji počinje sustavna asimilacija osnova nauke, što zahtijeva promjenu uobičajenih oblika rada i restrukturiranje mišljenja, novu organizaciju pažnje i tehnike pamćenja. Mijenja se i odnos prema okolini: tinejdžer više nije dijete i zahtijeva drugačiji odnos prema sebi.

Kriza adolescencije se bitno razlikuje od krize mlađih uzrasta... Čini se da je to najakutnija i najdugotrajnija u odnosu na sve starosne krize, koje označavaju prekretnice u ontogenetskom formiranju djetetove ličnosti. U suštini, čitava adolescencija je dugotrajan period od detinjstva do odraslog doba.

Posebno treba napomenuti da se u adolescenciji proces formiranja ličnosti ne završava. Cijeli ovaj period predstavlja značajno restrukturiranje ranije uspostavljenih psiholoških struktura i nastanak novih, koje od ovog trenutka tek počinju dalji put svog razvoja. Međutim, ovdje vodeći više neće biti dobni obrasci, već obrasci povezani s individualnim formiranjem ljudske psihe.

Svrha sažetka: razmotriti suštinu i sadržaj tinejdžerske krize.

Zadaci:

1. Proučiti suštinu tinejdžerske krize;

2. Identifikovati psihološke karakteristike tinejdžerske krize;

3. Prisutan smjernice za nastavnike i roditelje da podrže tinejdžersku krizu.

1. SUŠTINA ADOLESCENSKE KRIZE

U dobi od 12-14 godina dolazi do prekretnice u psihičkom razvoju mnoge djece, poznata kao „kriza adolescenata“. Izvana, to se očituje u grubosti i namjernom ponašanju tinejdžera, želji da se ponaša suprotno željama i zahtjevima odraslih, ignoriranju komentara, izolaciji itd.

Tinejdžerska kriza je na vrhuncu prelazni period od detinjstva do odraslog doba. Treba napomenuti da postoje slučajevi razvoja djeteta bez krize. Najčešće se to dešava kada su odrasli osjetljivi na potrebe djece i na prve znakove promjena u tim potrebama ponovo grade svoje odnose s djecom na način da potonja mogu zadovoljiti njihove nove potrebe. Ponekad je razvoj bez krize samo prividan, jer se kriza može odvijati u izglađenom obliku, a takođe se, iz ovog ili onog razloga, može pomeriti u vremenu. Krizna priroda prelaska iz jednog perioda u drugi period njegovog razvoja pokazuje da dete ima nove potrebe čije je zadovoljenje ozbiljno teško.

Tinejdžerska kriza se razlikuje od svih drugih kriza (kriza od 1 godine, kriza od 3 godine, kriza od 7 godina) po dužem trajanju. L. I. Bozhovich smatra da je to zbog brzog tempa fizičkog i mentalnog razvoja adolescenata, što dovodi do formiranja potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti školaraca ovog uzrasta, a istovremeno se javljaju potrebe koje se pojavljuju. veoma jaka i intenzivna. Na formiranje tinejdžerske krize utiču i spoljašnji i unutrašnji faktori. Vanjski faktori sastoje se od stalne kontrole odraslih, ovisnosti i starateljstva, od kojih tinejdžer svim silama nastoji da se oslobodi, smatrajući se dovoljno starim da samostalno donosi odluke i djeluje po vlastitom nahođenju. Unutrašnje faktore sastoje se od navika i karakternih osobina koje sprečavaju tinejdžera da ostvari svoje planove (unutrašnje zabrane, navika da se pokorava odraslima, itd.).

Tinejdžerska kriza povezana je s nastankom novog nivoa samosvijesti, čija je karakteristična pojava kod adolescenata nastanak sposobnosti i potrebe da upoznaju sebe kao osobu koja posjeduje samo svoje urođene kvalitete. To izaziva želju tinejdžera za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem (iskazivanjem u onim kvalitetama koje smatra najvrednijim) i samoobrazovanjem. Mehanizam za razvijanje samosvesti je refleksija. Tinejdžeri su kritični prema negativnim osobinama njihovog karaktera i zabrinuti su za one osobine koje ometaju njihova prijateljstva i odnose s drugim ljudima. Ova iskustva se posebno povećavaju zbog komentara nastavnika o negativnim osobinama njihovog karaktera. To dovodi do afektivnih ispada i sukoba.

Tinejdžeri se najčešće pretvaraju da su odrasli. Ne zadovoljavaju se time što ih tretiraju kao djecu, žele potpunu jednakost sa odraslima, istinsko poštovanje. Druge veze ih ponižavaju i vrijeđaju.

Po pravilu, tok krize u većoj meri zavisi isključivo od stila roditeljstva i samih odraslih. Roditelji bi trebali biti strpljivi nekoliko godina kako ne bi potpuno pokvarili odnos sa svojim tinejdžerom. U prirodi sve ima svoj obrazac. Nakon što se faze zamijene jedna drugu, kriza adolescencije će doći do kraja. Naš tinejdžer ima unutrašnji svijet odraslih, uprkos izgledu djeteta. Dakle, koje će zakone života prihvatiti zavisi od ljudi oko njega.

Sama kriza ima sledeće faze:

Prekritično ili negativno. U ovoj fazi počinje razbijanje stereotipa i navika koje su prethodno stečene. Stoga roditelji imaju problema u komunikaciji sa vlastitim djetetom.

Vrhunac krize. Najčešće se poklapa sa trinaestom godinom. Tačka ključanja djece i odraslih je toliko visoka da upravo u ovoj fazi tinejdžeri počinju da se pridružuju raznim grupama, subkulturama i kompanijama. Važno je da dete u ovom teškom periodu što bolje razumete i pokažete mu sopstvenu ljubav. Osim toga, uvijek biste trebali uzeti u obzir njegovo mišljenje.

Pocritical. Izgradnja novih odnosa.

Pa ipak, početak i kraj tinejdžerske krize je čisto individualna stvar, i svaka tačna predviđanja po ovom pitanju neizbježno će biti spekulativne.

Dakle, tinejdžerska kriza je prekretnica u životu djeteta, kada je njegovo djetinjstvo skoro gotovo, a odrasli život još nije počeo. Tinejdžerska kriza se javlja u dobi od 12-14 godina. Tokom ovog istog perioda, fizički i mentalni razvoj osobe se odvija velikom brzinom. U ovom trenutku tinejdžeru je posebno potrebna osjetljivost i razumijevanje odraslih. A kako će tinejdžerska kriza uticati na emocionalno stanje djeteta gotovo je u potpunosti u rukama roditelja i nastavnika.

2. PSIHOLOŠKE OSOBINE ADOLESCENSKE KRIZE

Proučavano doba i njegove pojedinačne faze odnose se na kritični period mentalnog razvoja. Akutni psihički prijelom uzrokuje njegovu izuzetnu složenost i nedosljednost, a kontradiktornost se očituje ne samo u fizičkom i psihoseksualnom razvoju, već iu razvoju inteligencije, kao iu društvenom razvoju. Ličnost tinejdžera je disharmonična: urušavanje uspostavljenog sistema interesa, protestni način ponašanja kombinuje se sa sve većom samostalnošću, sa raznovrsnijim i sadržajnijim odnosima sa drugom decom i sa odraslima, sa značajnim proširenjem opsega njegovog aktivnost, koja kvalitativno mijenja svoj karakter zbog fokusiranja na nove oblike odnosa. Želja za pronalaženjem svog mjesta u društvu, postajući dominantna, pobuđuje želju tinejdžera da razumije sebe, razvija u njemu osjećaj odgovornosti, kritički odnos prema sebi i drugim ljudima. Sve to dolazi do izražaja u tinejdžerovoj potrebi da uporedi kvalitete drugih ljudi sa osobinama svoje ličnosti.

Treba, međutim, napomenuti da je slika starosnog razvoja predstavljena u psihološkim istraživanjima još uvijek fragmentarna, tj. dobne faze u njemu su slabo povezane jedna s drugom. Jedan od razloga za ovu fragmentaciju je nedovoljno poznavanje psiholoških karakteristika prijelaza iz jedne faze u drugu.

Sve veća složenost društvenog života adolescenata javlja se u periodu brzog fiziološkog restrukturiranja organizma. Promjene u aktivnosti endokrinog sistema dovode do izraženih fluktuacija autonomnih funkcija (znojenje, crvenilo, bljedilo, gubitak težine, gojaznost itd.). Tinejdžeri postaju emocionalno nestabilni i ranjivi. U nepovoljnim okolnostima ovakva reakcija se lako bilježi i poprima čak i patološke oblike.

Jedna od osnova složenosti adolescencije je izuzetno brz tempo promjena koje se dešavaju u ovom periodu: u fizičkom i mentalno stanje tinejdžer, u prirodi reakcija na vanjske utjecaje itd. Možemo reći da tinejdžer i odrasla osoba žive na različitim vremenskim skalama, a to rezultira razlikama u procjeni istih događaja i pojava. U isto vrijeme, mnogo toga u tinejdžeru ispada neočekivano i neshvatljivo za odraslu osobu, pogotovo jer se često ispostavlja neočekivano i neshvatljivo za samog tinejdžera. Zaista, kod tinejdžera počinju da se dešavaju promene, čije značenje i što je najvažnije, neophodnost mu nije uvek jasna. Pokušavajući da se sagleda objektivno izvana, ne može se prepoznati; Neki tinejdžeri imaju osjećaj da su promjene koje se dešavaju nasilne. Tinejdžeri, posebno oni skloni introspekciji, ne mogu odmah prihvatiti sebe u novom svojstvu i posramljeni su zbog svog novog izgleda. Postaju vrlo osjetljivi na komentare o svom izgledu.

Također, glavna poteškoća tinejdžerske krize je gomilanje odgojnih mana u ovom uzrastu, koji se ranije nisu jasno ispoljavali zbog djetetove nesamostalnosti i relativno uskog opsega njegove aktivnosti i komunikacije.

Prije svega, to je razvojni poremećaj. emocionalnu sferu– ovo može biti nedovoljna unutrašnja veza između percepcije i procjene bilo kojeg ekološkog fenomena i sposobnosti da se postupi u skladu sa ovom procjenom; zapravo, to znači slabost mehanizama volje. U isto vrijeme, osjećaj, čak i snažan, iscrpljuje se sam od sebe, njegova energija se oslobađa samo u emocionalnim manifestacijama, uz druge aspekte i mehanizme mentalna aktivnost ne ulazi u vezu sa osobom, ne pretvara se u motiv za akciju i ne vodi ni do kakvih radnji. Čini se da je osoba postala izolirana u svojim osjećajima.

I tako postoje dva mogući načini tok tinejdžerske krize:

1. “Kriza nezavisnosti.” Glavne manifestacije.

Negativizam, tvrdoglavost, grubost, buntovnost, želja da se radi na svoj način, protivljenje autoritetu, ljubomora na lični prostor

2. "Kriza zavisnosti." Glavne manifestacije:

Pretjerana poslušnost, vraćanje interesima i oblicima ponašanja iz djetinjstva, ovisnost o odraslima, nesamostalnost, infantilnost u prosudbama i postupcima, potčinjavanje mišljenju većine, želja da se bude “kao svi”.

Jedan od primarnih psiholoških zadataka adolescentne krize je sticanje samostalnosti u odlučivanju, prosuđivanju, djelovanju, tj. formiranje zrelije, odrasle pozicije u odnosu na sebe i svoj život. Put „krize nezavisnosti“ je najproduktivniji, jer omogućava razvojnoj ličnosti tinejdžera da prihvati i prilagodi se novim formacijama koje donosi adolescencija.

3. METODOLOŠKE PREPORUKE ZA NASTAVNIKE I RODITELJE ZA PODRŠKU ADOLESCENSKOJ KRIZI

Preporuka određenih specifičnih metoda vaspitnog uticaja na tinejdžera nema i ne može imati prirodu recepta pogodnog za sve prilike. Nastavnik ima posla sa živom osobom koja ima određene individualne karakteristike, a situacije, čak i slične, uvijek se nekako razlikuju jedna od druge.

Mnogi nastavnici se brzo razočaraju određenim tehnikama i mjerama utjecaja na tinejdžera, jer od njih očekuju brze pozitivne rezultate.

Vaspitni efekat jedne ili druge mere uticaja zavisi od toga da li je ona pravilno odabrana u uslovima određene situacije, odnosno da li će proizvesti efekat za koji je namenjena.

Pogotovo u tinejdžerskoj krizi, budući da su tinejdžeri u tom periodu emotivniji.Najvažniji i najhitniji zadatak savremene škole nije samo prezentovanje gotovih znanja, već i razvijanje interesovanja za učenje, razvijanje potrebe za stalnim samopouzdanjem. obrazovanje, potreba za novim znanjem, nezasitna radoznalost i radoznalost.

Međutim, važno je ne samo očarati djecu jednim ili dva predmeta. Vrlo je važno prepoznati tinejdžerove sklonosti i sposobnosti u ranoj fazi i pomoći mu da se potpunije razvije. Zato je toliko važan diferenciran pristup obrazovanju, sistem raznih klubova i izbornih predmeta koji pomažu u rješavanju tako važnih i teških problema tinejdžerske krize.

Nije slučajno da je u mnogim svojim radovima A. Makarenko rekao da su dobar odgoj i dobro mentorstvo ključ sretne starosti roditelja. Ne treba zaboraviti da se moralni stavovi tinejdžera, u pravilu, formiraju na osnovu primjera njegovih roditelja.

Roditelji često procjenjuju svoje dijete na osnovu zahtjeva odraslih, a zaboravljaju na to kakvi su oni sami bili kao tinejdžeri, te da su tada pokazivali i karakterne osobine koje sada smatraju neprihvatljivim.

Potrebno je uložiti sve napore da porodica dobro ispunjava svoje obrazovne funkcije: bila bi emocionalna podrška djetetu, podsticala njegove životne uspjehe i pomogla mu da se ponosi njima. I to se mora činiti ne samo u adolescenciji, već iu periodu koji mu prethodi, kao iu kasnijim godinama.

1. Roditelji moraju biti oprezniodnosi se na razvoj uzrasta Vašeg djeteta kako ne biste propustili prve znakove adolescencije.

Roditelji bi trebali Shvatite ozbiljno individualni tempo razvoja djeteta. Nemojte ga smatrati malim kada se dijete već počinje osjećati kao tinejdžer. Ali i „da ne tjera dijete u adolescenciju“. Možda je vašem sinu (ili kćeri) potrebno godinu-dvije više vremena nego njegovim vršnjacima. Ništa loše u tome.

2. Roditelji treba da poštujutretirajte sve izjave i stavove tinejdžera, ma koliko vam se činili glupi i nezreli.

Razgovarajte i analizirajte svaku tačku sa svojim sinom (ili kćerkom). Pobrinite se da imate isto razumijevanje šta je tačno fraza:“Mogu sam o svemu odlučiti!” Šta se tačno krije iza toga? Mogu li sama odlučiti koju ću jaknu obući za šetnju? Ili mogu sam odlučiti da li ću noćiti kod kuće? Razlika je, vidite, značajna.

3. Što je prije mogućeDajte svom tinejdžeru onoliko nezavisnosti koliko on može podnijeti. Posavjetujte se s njim o svakoj sitnici.(„Šta mislite da je najbolje kupiti tapetu? Jeftinije i lošije, ili bolje, ali skuplje?”).

Besramno ga uvlačite u svoje probleme i porodične probleme.(„Danas je moj šef opet opsovao što se klijenti žale... Šta da radim? Šta bi ti uradio da si na mom mestu?”).

Neka tinejdžer shvati da ga zaista, ne riječima, već djelima, vidite kao ravnopravnog člana porodice.

4. Obavezno to uradite sami, šta želite da postignete od svog sina (ili ćerke). Pozovite kući ako negdje kasnite. Recite nam ne samo o tome gdje i s kim idete, već i o sadržaju vašeg vremena. Dajte detaljne i, ako je moguće, višestruke karakteristike svojim prijateljima i poznanicima. Ovo će vam omogućiti da saznate više o prijateljima vašeg sina (ili kćeri).

Češće pozivajte goste kod sebe. Ako vaši roditelji imate “otvorenu kuću”, najvjerovatnije ćete vidjeti one sa kojima vaše dijete provodi vrijeme. I moći ćete poduzeti mjere na vrijeme ako nešto krene po zlu.

Razgovarajte o svojim osjećajima i iskustvima. Možda će vam ponekad i vaše dijete nešto reći.

Podijelite svoje probleme sa svojim tinejdžerom. Nemojte se stidjeti pitati svog tinejdžera za savjet. Suprotno uvriježenom mišljenju, tinejdžeri su ponekad vrlo osjetljivi i taktični u procjeni i ispravljanju situacija drugih ljudi. Osim toga, u ovom slučaju značajno se povećava i vjerovatnoća da će vam dijete doći sa svojim problemom.

5. Pokušajte otkriti i ispravitione greške u roditeljstvu koje ste ranije napravili starosne faze.

Konflikti tokom časa.

1. Vaši živci, duševni mir i zdravlje su u vašim rukama, zato vodite računa o njima i nemojte ih trošiti na beskorisne trenutne sporove i obračune sa učenicima koji nastanu tokom časa - to obično samo vodi do dugotrajnog sukoba i ometanja lekcija. Bolje ih je odložiti do poslije nastave, kada možete saznati razlog ponašanja i mirno razgovarati o situaciji. Ako smatrate da ne možete sami, potražite pomoć ili od psihologa ili od osobe koju učenik najviše poštuje.

2. U diskusiji je preporučljivo ne ukazivati ​​na tinejdžerove nedjela i greške, ne zahtijevati njihovu hitnu ispravku i ne navoditi ga da prizna krivicu, već preuzeti inicijativu, objasniti kako najbolje postupiti u takvoj situaciji i zašto (dajte zaista koristan obrazac ponašanja adolescenata). Dajte mu mogući model ponašanja i dajte mu vremena da razmisli o tome. Vratite se na ovaj razgovor nakon nekog vremena, raspravite ga ponovo i saslušajte njegovo mišljenje. Važno je da tinejdžer sam donese odluku šta će učiniti sljedeći put kada dođe do takve situacije.

3. Ako se situacija ponovo pojavila, a tinejdžer se ponašao na osnovu novog adekvatnog modela ponašanja koji je prihvatio, onda ga obavezno pohvalite, i još jednom pokažite sve prednosti takvog ponašanja, i pohvalite svaki put dok ne prihvata ovaj model kao jedini mogući u ovoj situaciji.situacijama. Ako se situacija ponovi, a tinejdžer nastavi da se ponaša neprikladno, onda ga ne treba odmah podsećati da je prekršio reč, posebno u prisustvu drugih, već ponovite raspravu o situaciji i razlozima koji ga sprečavaju da se ponaša u novi način. Logično opravdanje prednosti željenog ponašanja je najjače uvjerenje tinejdžera.
Ovo je dug proces koji zahtijeva puno strpljenja i snage, i što je najvažnije, želju da se zaista pomogne djetetu da se promijeni, a ne samo da se riješi faktora koji ometaju izvođenje nastave i održavanje discipline.

Agresivnost.
4. Manifestacije agresivnosti su najčešće dvije vrste: fizičke – tuča, nasilje itd.; verbalno – nepristojni izrazi, vikanje, prijetnje. Obe ove vrste agresivnosti kod adolescenata su posledica slabe samokontrole, neravnoteže nervnog sistema i stalnog unutrašnjeg sukoba: mogu i treba, moram i želim – često su defanzivne prirode. Tinejdžer u srcu se veoma plaši da nije voljen, da nije prihvaćen takav kakav jeste, iako u stvarnosti obično pokazuje da ga apsolutno nije briga šta drugi misle o njemu. Stoga je u komunikaciji sa takvim tinejdžerima preporučljivo da se ne „ličite“, tj. primjedbe i indikacije na nekorektno ponašanje moraju biti bezlične. Preporučljivo je pokazati istinski iskrenije razumijevanje i prihvaćanje svih pitanja i problema tinejdžera. Što ga više razumete i ohrabrujete, njegove će reakcije biti mirnije. Zastrašivanje tinejdžera, prijetnje, optužbe, čak i u blagom obliku na prihvatljivom nivou, samo će dovesti do pojačane odbrambene agresije kod takvog tinejdžera.
Opet, vaše beskrajno strpljenje i ohrabrenje barem malo pozitive koju takvo dijete pokazuje u konačnici će smanjiti nivo agresivnosti.

Obrazovni proces.

5. U slučajevima netačnog odgovora na pitanje, ne upoređivati ​​sa uspješnim odgovorima vršnjaka, bolje je obratiti pažnju na mogućnost ispravljanja greške ili loše ocjene. U slučaju bilo kakvog tačnog ili približno tačnog odgovora, ohrabrite takvog tinejdžera pažnjom i pohvalom pred cijelim razredom. Važno je jasno staviti do znanja “teškom” tinejdžeru da nije ništa gori od drugih, da ima pravo na greške.
6. Po pravilu, kod takve dece postoje objektivni razlozi za slabe performanse: slabe intelektualne sposobnosti, slaba svest o sopstvenim postupcima, nedostatak motivacije za postizanje. Stoga od njega ne treba očekivati ​​veliki uspjeh odmah nakon prve pohvale i priznanja njegovih zasluga, već mu treba pružati uspješne situacije i podržavati ga dok ne stekne povjerenje u svoje snage i sposobnosti. Tek tada može zaista razviti interesovanje i želju za učenjem.

Opšti savjeti:

7. Odnosite se na sve poteškoće i iznenađenja u komunikaciji sa tinejdžerom sa smislom za humor i koristite ga da izgladite grube ivice.
8. Ne zahtevajte od svog deteta ono što ni sami niste u stanju da ispunite: uvek budite suzdržani, govorite samo istinu, nikada ne pravite greške itd.

9. Lični primjer ili ilustracija iz ličnog iskustva uvijek djeluje bolje od bilo kakvog moralnog učenja.

10. Budite svoji kada komunicirate sa tinejdžerom, recite ono što zaista mislite i osjećate (u razumnim granicama), iskrenost i prirodnost najbolji su pomagači u uspostavljanju dobrih odnosa sa bilo kim, čak i sa vrlo teškom osobom.
Naravno, svaki nastavnik ima svoje načine i tehnike rada u „nestandardnim“ uslovima.

ZAKLJUČAK

Period tinejdžerske krize je nesumnjivo jedan od najvažnijih perioda u životu osobe. Tinejdžer često ne može razumjeti sebe. Ali u ovom teškom periodu ne treba ga ostaviti samog. Dijete će lakše preživjeti krizu ako postoji osoba koja je spremna da ga sasluša, osoba kojoj se dijete može obratiti za savjet. Najbolje je da ta osoba bude roditelj djeteta. Ali ponekad učitelj mora da preuzme tako tešku ulogu mentora. Poverenje je ovde važno. Učitelj se treba postaviti tako da mu djeca vjeruju ili traže savjet.

Takođe i tinejdžeri koji stalno pokušavaju da se afirmišu: nepristojni su i pokazuju agresiju prema drugima. Kada komunicirate s takvom djecom, morate ostati svoj i sve shvatiti sa humorom. Morate shvatiti da će sve ovo proći s vremenom.

Tinejdžerska kriza je proces razvoja ličnosti. Zadatak nastavnika je da ovaj proces učini što lakšim. Ako nastavnik u tome uspije, onda možemo reći da je postigao značajan uspjeh u svojim profesionalnim aktivnostima.

Ova temaVeomazanimljivo jermnogi nastavnicisuočavaju se sa tinejdžerskom krizom u svojim profesionalnim aktivnostima. Čestoprimijenitiučenicima sa pitanjima koja iz nekog razloga ne mogu postaviti roditeljima. Ovaj esej je uvelike pomogao da se shvati šta brine dete tokom tinejdžerske krize. U ovom trenutku osoba još nije odrasla osoba, ali više nije dijete. Da biste mu pomogli da shvati sebe, problemu morate pristupiti nježno i dosljedno. Ne možete "pritisnuti" dijete da mu kaže o svim svojim problemima. Morate osigurati da vas sama djeca privlače.

Vrlo je malo književnih izvora na temu tinejdžerske krize, ali je cilj eseja postignut. Zadati zadaci su u potpunosti proučeni i pronađene su metodičke preporuke za nastavnike i roditelje koji mogu pomoći da prežive (ili izbjegnu) tinejdžersku krizu.

BIBLIOGRAFIJA

1. Belicheva S.A. Ovo "opasno" doba. – M.: Znanje, 2003.

2. Bozhovich L.I. Adolescencija. [Elektronski izvor].

3. Kolesov D.V. Nastavniku o psihologiji i fiziologiji tinejdžera / D. V. Kolesov, I. F. Myagkov - M.: Obrazovanje, 1999.

4. Krutetsky V. A. Usađivanje discipline kod adolescenata / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M.: Državna obrazovna i pedagoška izdavačka kuća Ministarstva obrazovanja RSFSR, 2009.

5. Krutetsky V. A. Psihologija tinejdžera / V. A. Krutetsky, N. S. Lukin - M.: Obrazovanje, 2010.

6. Murashova E. V. Razumjeti dijete. – E.: U – Factoria, 2004.

7. Psihologija od A do Ž. [Elektronski izvori].

http://azps.ru/handbook/p/podr638.html

8. Rodionov A.A. Web stranica za psihološku podršku. Preporuke psihologa za nastavnike u radu sa teškim tinejdžerima iu kriznim situacijama [Elektronski izvor] https://schoolpsy.wordpress.com/

9. Studopedia.Org Psihološke karakteristike tinejdžera (vođenje aktivnosti, lične karakteristike). Adolescencijska kriza. [Elektronski izvor] http://studopedia.org/8-207255.html

10. Feldshteina D.I. Psihologija modernog tinejdžera / Ed. D. I. Feldshtein; Scientific – istraživanje Institut za opštu i pedagošku psihologiju Akad. Ped. Nauke SSSR-a. – M.: Pedagogija, 2007.

11. Ferenc Gati tinejdžer / Ferenc Gati, Gyula Geyer, Palne Ritook, Ottone Havas - M.: Progres, 2007.

12. Shakhrai E. O. Preporuke roditeljskog psihologa. [Elektronski izvor] http://profilaktika.tomsk.ru/?p=12738

Kriza adolescencije je najduža u poređenju sa svim krizama vezanim za uzrast.

Adolescencija je težak period puberteta i psihičkog sazrijevanja djeteta. Dolaze do značajnih promjena u samosvijesti: pojavljuje se osjećaj odraslosti, osjećaj odraslosti. Javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim. Kako bi odbranio svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često ulazi u sukobe s njima. Tinejdžer takođe ima želju da komunicira sa vršnjacima. Intimna i lična komunikacija postaje vodeća aktivnost u ovom periodu. Javljaju se tinejdžerska prijateljstva i druženje u neformalnim grupama. Javljaju se živopisni, ali obično naizmjenični hobiji.

Osnovna aktivnost tinejdžera je edukativna, tokom koje dijete ne samo da ovlada vještinama i tehnikama za sticanje znanja, već se obogaćuje novim značenjima, motivima i potrebama, te ovlada vještinama društvenih odnosa.

Školska ontogeneza pokriva sljedeće starosne periode: osnovnoškolski uzrast - 7-10 godina; mlađi tinejdžer - 11-13 godina; stariji tinejdžer - 14-15 godina; adolescencija - 16-18 godina. Svaki od ovih perioda razvoja karakteriziraju svoje karakteristike.

Jedan od najtežih perioda školske ontogeneze je adolescencija, koja se inače naziva tranzicijskim, jer ga karakterizira prijelaz iz djetinjstva u adolescenciju, iz nezrelosti u zrelost.

Adolescencija je period brzog i neujednačenog rasta i razvoja tijela, kada dolazi do intenzivnog rasta tijela, usavršavanja mišićnog aparata i procesa okoštavanja skeleta. Nedosljednost, neravnomjeran razvoj srca i krvnih žila, kao i pojačana aktivnost endokrinih žlijezda često dovode do nekih privremenih poremećaja cirkulacije, povišenog krvnog tlaka, srčanog stresa kod adolescenata, kao i povećane razdražljivosti koja se može izraziti razdražljivošću, umor, vrtoglavica i palpitacije. Nervni sistem Tinejdžer nije uvijek u stanju izdržati jake ili dugodjelujuće podražaje i pod njihovim utjecajem često prelazi u stanje inhibicije ili, obrnuto, snažnog uzbuđenja.

Centralni faktor fizičkog razvoja u adolescenciji je pubertet, koji ima značajan uticaj na funkcionisanje unutrašnjih organa. Pojavljuje se seksualna privlačnost (često nesvjesna) i nova iskustva, nagoni i misli povezane s njom.

Osobine fizičkog razvoja u adolescenciji određuju najvažniju ulogu u ovom periodu ispravan način radaživota, posebno režima rada, odmora, sna i ishrane, fizičkog vaspitanja i sporta.

Posebnost mentalnog razvoja je da je on progresivan i istovremeno kontradiktoran, heterohromne prirode tokom čitavog školskog perioda. Psihofiziološki funkcionalni razvoj je u ovom trenutku jedan od glavnih pravaca mentalne evolucije.

Tinejdžeri razvijaju vještine naučnog mišljenja, zahvaljujući kojima razmišljaju o prošlosti, sadašnjosti i budućnosti, postavljaju hipoteze, pretpostavke i predviđaju. Mladići počinju težiti općim teorijama, formulama itd. Sklonost ka teoretisanju postaje, u izvesnom smislu, karakteristika vezana za uzrast. Oni stvaraju vlastite teorije politike, filozofije, formule za sreću i ljubav. Karakteristika mladenačke psihe povezana s formalnim operativnim razmišljanjem je promjena u odnosu između kategorija mogućnosti i stvarnosti. Ovladavanje logičkim mišljenjem neminovno dovodi do intelektualnog eksperimentiranja, svojevrsne igre s konceptima, formulama itd. Otuda i osebujni egocentrizam mladalačkog mišljenja: asimilirajući čitav svijet oko sebe u svoje univerzalne teorije, mladi se, prema Pijažeu, ponašaju kao da se svijet mora pokoravati sistemima, a ne sistemima stvarnosti. Adolescentne krize povezuju se s novonastalim formacijama, među kojima centralno mjesto zauzima „osjećaj odraslosti“ i nastanak novog nivoa samosvijesti.

Karakteristična osobina djeteta od 10-15 godina očituje se u pojačanoj želji da se afirmiše u društvu, da od odraslih dobije priznanje svojih prava i sposobnosti. U prvoj fazi, djeca su specifična po želji da dobiju priznanje činjenice svog odrastanja. Štaviše, kod nekih mlađih tinejdžera ono se izražava u želji samo da potvrde svoje pravo da budu poput odraslih, da postignu priznanje svoje zrelosti (na nivou, na primjer, „mogu se oblačiti kako želim“). Za drugu djecu, želja za odraslošću leži u želji da dobiju priznanje svojih novih sposobnosti, za drugu – u želji da ravnopravno sa odraslima učestvuju u raznim aktivnostima.

Precjenjivanje njihovih povećanih sposobnosti određuje želju adolescenata za određenom samostalnošću i samostalnošću, bolni ponos i ozlojeđenost. Pojačana kritičnost prema odraslima, akutna reakcija na pokušaje drugih da omalovaže njihovo dostojanstvo, omalovaže njihovu zrelost i potcijene njihove pravne sposobnosti uzroci su čestih sukoba u adolescenciji.

Fokus na komunikaciju sa vršnjacima često se manifestuje u strahu od njihovog odbijanja. Emocionalno blagostanje tinejdžera počinje sve više ovisiti o mjestu koje zauzima u timu, a počinje se prvenstveno određivati ​​stavom i procjenama njegovih drugova. Pojavljuje se sklonost grupisanju, što determiniše sklonost formiranju grupa, „bratstava“ i spremnost da se bezobzirno slijedi vođa.

Intenzivno se formiraju moralni koncepti, ideje, uvjerenja i principi kojima adolescenti počinju da usmjeravaju svoje ponašanje. Često razvijaju sistem vlastitih zahtjeva i normi koji se ne poklapaju sa zahtjevima odraslih.

Jedan od najvažnijih trenutaka u formiranju ličnosti tinejdžera je razvoj samosvesti, samopoštovanja (SO); Adolescenti razvijaju interesovanje za sebe, za kvalitete svoje ličnosti, potrebu da se porede sa drugima, procenjuju sebe, razumeju svoja osećanja i iskustva.

Samopoštovanje se formira pod uticajem tuđih procena i poređenja sebe sa drugima, a najvažniju ulogu u njegovom formiranju ima uspešnost nečije delatnosti.

Prijelazni kritični period završava nastankom posebne lične formacije, koja se može označiti pojmom „samoopredjeljenje“, koju karakterizira svijest o sebi kao članu društva i svojoj svrsi u životu.