Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης των παιδιών: κληρονομικότητα, περιβάλλον, εκπαίδευση, ανατροφή, δραστηριότητα. Οι κινητήριες δυνάμεις και παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού Οι σημαντικότεροι παράγοντες στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού είναι

Κληρονομικότητα

Η κληρονομικότητα είναι μια ιδιαίτερη ικανότητα ανθρώπινο σώμαεπαναλάβετε παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και ατομικής ανάπτυξης σε πολλές γενιές.

Από τους γονείς, το παιδί κληρονομεί γενικά χαρακτηριστικά: σωματική διάπλαση, χρώμα ματιών, μαλλιών και δέρματος, δομή προσώπου, χεριών, κληρονομικές παθολογίες, ιδιοσυγκρασία, δημιουργίες ικανοτήτων.

Υπάρχει πιθανότητα οι γονείς να αποκτήσουν παιδιά αντικοινωνικής συμπεριφοράς. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα ευνοϊκό περιβάλλον για το παιδί που μπορεί να ακυρώσει συγγενή χαρακτηριστικάκαι να μειώσουν τον κίνδυνο τους περαιτέρω ανάπτυξη. Οι γενετικοί παράγοντες μπορούν ακόμη και να επηρεάσουν την ανάπτυξη ορισμένων ψυχική ασθένειαόπως η σχιζοφρένεια.

Ευτυχώς το παιδί μαζί με τα γονίδια κληρονομεί και το τυχαίο, δηλαδή τη δυνατότητα ανάπτυξης. Φυσικά, δεν είναι έτοιμες ικανότητες για οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας, ωστόσο, σημειώθηκε ότι τα παιδιά με ειδικές κλίσεις αναπτύσσονται γρήγορα και επιτυγχάνουν τα υψηλότερα αποτελέσματα. Εάν παρέχονται στο παιδί όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις, τέτοιες κλίσεις θα εμφανιστούν σε νεαρή ηλικία.

Η επιρροή της κληρονομικότητας είναι μεγάλη, αλλά μην νομίζετε ότι είναι άπειρη. Τα γονίδια δίνονται σε κάθε παιδί τυχαία και το πώς εμφανίζονται εξαρτάται από πολλούς παράγοντες που οι ενήλικες μπορούν να κρατήσουν υπό έλεγχο.

Τετάρτη

Το περιβάλλον είναι οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές αξίες που περιβάλλουν το παιδί.

Ευνοϊκό γεωγραφικό περιβάλλον είναι μια περιοχή με άφθονο φως και υδάτινους πόρους, χλωρίδα και πανίδα. Η κοινωνικοποίηση των βιολογικών ιδιοτήτων του παιδιού εξαρτάται από αυτό.

Ένα ευνοϊκό κοινωνικό περιβάλλον είναι εκείνο όπου οι ιδέες και οι αξίες στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της πρωτοβουλίας του παιδιού.

Υπάρχουν παράγοντες σκόπιμης επιρροής στο παιδί. Περιλαμβάνουμε, για παράδειγμα, τη δομή και την πολιτική του κράτους, του σχολείου, της οικογένειας κ.λπ. Τέτοιοι κοινωνικοί παράγοντες όπως η τέχνη, ο πολιτισμός και τα μέσα ενημέρωσης δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να αναπτυχθεί. Σημειώστε ότι αυτό είναι απλώς μια πιθανότητα. Όχι σε όλες τις περιπτώσεις, παρέχει τη διαμόρφωση των αναγκαίων προσωπικές ιδιότητες.

Σημαντική θέση μεταξύ των κοινωνικών παραγόντων δίνεται στην εκπαίδευση, η οποία είναι η πηγή της διαμόρφωσης ορισμένων ιδιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού. Η εκπαίδευση επηρεάζει τις ιδιότητες που δόθηκαν από τη φύση, συνεισφέροντας νέα στο περιεχόμενό τους και προσαρμοζόμενοι σε συγκεκριμένες κοινωνικές συνθήκες.

Το περιβάλλον του σπιτιού παίζει τεράστιο ρόλο. Η οικογένεια καθορίζει το εύρος των ενδιαφερόντων, των αναγκών, των απόψεων και των αξιών ενός ατόμου. Η οικογένεια δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη των κλίσεων, δημιουργούνται ηθικές, ηθικές και κοινωνικές ιδιότητες. Το κοινωνικό και οικιακό περιβάλλον μπορεί να έχει αρνητικό αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού: αγένεια, σκάνδαλα, άγνοια.

Περισσότερο υψηλό επίπεδοπαιδική νοητική ανάπτυξηεπιτυγχάνεται όπου οι συνθήκες είναι ευνοϊκότερες.

Εκπαίδευση

Δεν είναι όλη η εκπαίδευση αποτελεσματική, αλλά μόνο αυτή που προηγείται της ανάπτυξης του παιδιού. Τα παιδιά, υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων, μαθαίνουν τα επιτεύγματα του ανθρώπινου πολιτισμού, που καθορίζει την πρόοδό τους. Η κινητήρια δύναμη της νοητικής ανάπτυξης είναι η εσωτερική αντίφαση μεταξύ αυτού που έχει ήδη επιτευχθεί και του νέου περιεχομένου που πρόκειται να μάθει το παιδί.

Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει και να αναπτύξει σε ένα παιδί ψυχικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες και ιδιότητες που χαρακτηρίζουν ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο και ταυτόχρονα να προετοιμάσει μια φυσική μετάβαση στο επόμενο στάδιο, ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης.

Ανατροφή

Το ποιος είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού δεν θα καθοριστεί κατηγορηματικά από κανέναν ψυχολόγο. Κάποιος υποστηρίζει ότι η εκπαίδευση είναι ανίσχυρη με δυσμενή κληρονομικότητα και αρνητική επιρροήπεριβάλλον. Άλλοι πιστεύουν ότι η εκπαίδευση είναι ο μόνος τρόπος για να αλλάξει η ανθρώπινη φύση.

Μέσω της εκπαίδευσης, μπορείτε να ελέγξετε τη δραστηριότητα του παιδιού και τη διαδικασία της νοητικής του ανάπτυξης. Συμμετέχει στη διαμόρφωση της φύσης των αναγκών και του συστήματος σχέσεων, που βασίζεται στη συνείδηση ​​του παιδιού και απαιτεί τη συμμετοχή του.

Η εκπαίδευση είναι απαραίτητη για να ενσταλάξει στο παιδί συμπεριφορά που αντιστοιχεί σε αποδεκτούς κοινωνικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

Δραστηριότητα

Η δραστηριότητα είναι μια ενεργή κατάσταση του σώματος του παιδιού, η οποία αποτελεί προϋπόθεση για την ύπαρξη και τη συμπεριφορά του παιδιού.

Ένα άτομο είναι ένα ενεργά ενεργό ον, επομένως, η εξωτερική επίδραση στην ψυχή του δεν καθορίζεται άμεσα, αλλά μέσω της αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον, μέσω της δραστηριότητας σε αυτό ακριβώς το περιβάλλον. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενεργοποιήσεις, αναζήτηση, διάφορα αντανακλαστικά, θέληση και πράξεις ελεύθερης αυτοδιάθεσης.

Οι εξωτερικές συνθήκες και συνθήκες διαθλώνται μέσω της εμπειρίας ζωής, της προσωπικότητας, των ατομικών και ψυχικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Ένα παιδί ως ενεργό ον μπορεί να αλλάξει ανεξάρτητα την προσωπικότητά του, δηλαδή να ασχοληθεί με την αυτοπραγμάτωση, την αυτο-κατασκευή και την αυτο-ανάπτυξη.

Η δραστηριότητα του παιδιού εκδηλώνεται με την ικανότητά του να μπλοκάρει/ενισχύει θετικούς και αρνητικούς οργανικούς ή περιβαλλοντικούς περιορισμούς και στην ικανότητα να υπερβαίνει τις δεδομένες συνθήκες ζωής, δηλαδή να δείχνει πρωτοβουλία, δημιουργικότητα, αναζήτηση, να ξεπερνά κάτι κ.λπ.

Η μεγαλύτερη δραστηριότητα σε ένα παιδί παρατηρείται σε περιόδους ενηλικίωσης και στη συνέχεια σε περιόδους ηλικιακών κρίσεων, όπου η ανακάλυψη και η επανεκτίμηση του εαυτού του αποκτούν ιδιαίτερο ρόλο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru

Εισαγωγή

Η σύγχρονη ψυχολογία θεωρεί και μελετά την αλληλεπίδραση βιολογικών (γενετικών) και πολιτισμικών (κοινωνικών) παραγόντων ως αχώριστους κρίκους στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης. Ωστόσο, η ψυχολογία βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον να αποκαλύψει την ιδέα της ενότητας γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων στην ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου.

1. Κοινωνικοί και γενετικοί παράγοντες ανάπτυξης

Κατά την αξιολόγηση των επιπτώσεων της κληρονομικότητας, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε εάν ο ρόλος της κληρονομικότητας αυξάνεται στη διαδικασία κύκλος ζωήςή γίνεται λιγότερο σημαντικό. Οι περισσότεροι άνθρωποι και ακόμη και οι ειδικοί που ασχολούνται επαγγελματικά με το πρόβλημα της ανάπτυξης θα απαντήσουν ότι ο ρόλος της κληρονομικότητας γίνεται λιγότερο σημαντικός στη ζωή ενός ανθρώπου με την ηλικία. Γεγονότα ζωής, εκπαίδευση, εργασία και άλλες εμπειρίες ρέουν σε όλη τη ζωή. Το γεγονός αυτό υποδηλώνει ότι το περιβάλλον, τα χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής έχουν αυξανόμενη επίδραση στις φαινοτυπικές διαφορές, γεγονός που οδηγεί αναγκαστικά σε μείωση του ρόλου της κληρονομικότητας. Η κληρονομικότητα φαίνεται στους περισσότερους ανθρώπους να δίνεται μια για πάντα και τα γενετικά αποτελέσματα παραμένουν αμετάβλητα από την αρχή της ζωής μέχρι το τέλος της. Οι γενετικοί παράγοντες γίνονται όλο και πιο σημαντικοί, ειδικά για τη γενική γνωστική ικανότητα σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

Ένα άλλο σημαντικό γεγονός για την κατανόηση της φύσης της νοητικής ανάπτυξης είναι τα δεδομένα για τη μείωση των επιπτώσεων του γενικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη. Το γενικό περιβάλλον για τη νοημοσύνη καθίσταται ασήμαντο στην ενήλικη ζωή, ενώ η συμβολή του στις ατομικές διαφορές στην παιδική ηλικία υπολογίζεται στο 25%.

Το αν το μέγεθος των γενετικών επιδράσεων είναι σταθερό κατά την ανάπτυξη αναλύεται στον τομέα της ψυχογενετικής μέσω έρευνας. Ψυχογενετικές μελέτες έχουν δείξει ότι η επίδραση γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων εκπροσωπείται άνισα τόσο σε διάφορες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης όσο και ως προς την έντασή της σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου. Έτσι, για παράδειγμα, τα δεδομένα που αποκτήθηκαν από σύγχρονους επιστήμονες καθιστούν δυνατό να ξεχωρίσουμε δύο σημαντικές μεταβατικές περιόδους γενετικών επιρροών στην ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Η πρώτη είναι η μετάβαση από τη βρεφική ηλικία στην πρώιμη παιδική ηλικία και η δεύτερη είναι από την πρώιμη παιδική ηλικία στην πρώιμη σχολική ηλικία. Όλες οι θεωρίες της γνωστικής ανάπτυξης διακρίνουν αυτές τις περιόδους ως τις πιο σημαντικές. Τα δεδομένα της αναπτυξιακής ψυχολογίας και της ψυχογενετικής δείχνουν ότι γενετικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες καθορίζουν τη διαμόρφωση ενός ατόμου. Η μεγάλη συμβολή της κληρονομικότητας στην πνευματική ανάπτυξηείναι το αποτέλεσμα της ενεργοποίησης όλων των γενετικών προγραμμάτων. Ενώ η ασήμαντη συμβολή της γενετικής σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης της νοημοσύνης δείχνει ότι για να αξιοποιήσει τις δυνατότητες ενός ατόμου, το περιβάλλον (και επομένως οι ευκαιρίες και οι μορφές εκπαίδευσης, τόσο οι γονείς όσο και η κοινωνία) θα πρέπει να μεγιστοποιήσουν την πραγματοποίηση γενετικές ικανότητες του παιδιού. Ως κληρονομικότητα νοείται η μεταφορά από τους γονείς στα παιδιά ορισμένων ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών που είναι εγγενείς στο γενετικό της πρόγραμμα. Τα δεδομένα της γενετικής καθιστούν δυνατό να ισχυριστεί κανείς ότι οι ιδιότητες του οργανισμού είναι κρυπτογραφημένες σε ένα είδος γενετικός κώδικαςπου αποθηκεύει και μεταδίδει αυτές τις πληροφορίες. Το κληρονομικό πρόγραμμα ανθρώπινης ανάπτυξης εξασφαλίζει, πρώτα απ' όλα, τη συνέχιση του ανθρώπινου γένους, καθώς και την ανάπτυξη συστημάτων που βοηθούν το ανθρώπινο σώμα να προσαρμοστεί στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξής του. Οι κληρονομικές ιδιότητες ενός οργανισμού περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, την ανατομική και φυσιολογική δομή και τέτοια χαρακτηριστικά του ανθρώπινου σώματος όπως το χρώμα του δέρματος, τα μάτια, τα μαλλιά, η σωματική διάπλαση, τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, καθώς και οι ειδικές κλίσεις του ένα άτομο ως εκπρόσωπος της ανθρώπινης φυλής, δηλ. τα κουβέντα του λόγου, το περπάτημα κατακόρυφη θέση, σκέψη και ικανότητα εργασίας. Μεγάλο θεωρητικό ενδιαφέρον παρουσιάζει το ζήτημα της κληρονομικότητας των κλίσεων και των ικανοτήτων για ένα συγκεκριμένο είδος, ή μάλλον, για ένα πεδίο δραστηριότητας (τέχνη, σχέδιο, μαθηματικά κ.λπ.).

2. Το πρόβλημα της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας

Οι υποστηρικτές των ιδεών για τον κυρίαρχο ρόλο του «περιβάλλοντος», της «κατάστασης», της «κοινωνίας», της «αντικειμενικής» και της «εξωτερικής» ανάπτυξης του ατόμου, ανεξάρτητα από το πόσο διαφορετικές θέσεις τους στην ερμηνεία όλων αυτών των εννοιών, βρίσκουν πολλά επιχειρήματα. υπέρ του τι είναι ένα άτομο προϊόν των περιστάσεων που τον επηρεάζουν, από την ανάλυση των οποίων είναι δυνατόν να εξαχθούν τα γενικά πρότυπα της ζωής ενός ατόμου. Ποιος θα αρνηθεί τα πιο συνηθισμένα στοιχεία ότι η συμπεριφορά της προσωπικότητας ενός παιδιού αλλάζει στον κήπο, στο σχολείο, στον αθλητικό χώρο, στην οικογένεια. Υπό την επιρροή άλλων ανθρώπων, το παιδί αρχίζει να αντιγράφει τους τρόπους τους, μαθαίνει διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία και λαμβάνει πολλές νέες γνώσεις από το σχολικό «περιβάλλον». Οι άνθρωποι διαφορετικών πολιτισμών έχουν διαφορετικά έθιμα, παραδόσεις και στερεότυπα συμπεριφοράς. Χωρίς ανάλυση όλων αυτών των «εξωτερικών» παραγόντων, είναι απίθανο να είναι δυνατή η πρόβλεψη της συμπεριφοράς ενός ατόμου. Στη σφαίρα αυτών των γεγονότων αντλούν τα επιχειρήματά τους οι υποστηρικτές των διαφόρων θεωριών του «περιβάλλοντος», ξεκινώντας από τις παλιές θέσεις του «εμπειρισμού», σύμφωνα με τις οποίες ένα άτομο που έχει έρθει στον κόσμο είναι «λευκή πλάκα». , πάνω στο οποίο το «περιβάλλον» εμφανίζει τα μοτίβα του, στην έννοια του σύγχρονου «καταστασιακού» στις θεωρίες προσωπικότητας. Σε αυτά εμφανίστηκαν στη δεκαετία του '70. Στον 20ο αιώνα, οι έννοιες της προσωπικότητας υπερασπίζονται επίμονα από την άποψη ότι οι άνθρωποι δεν χωρίζονται αρχικά σε έντιμους και ανέντιμους, επιθετικούς και αλτρουιστές, αλλά γίνονται τέτοιοι υπό την πίεση της «κατάστασης». Ένας αριθμός πειραματικών μελετών που επιβεβαιώνουν αυτή τη θέση έχουν πραγματοποιηθεί, διαφοροποιώντας «ανεξάρτητες» εξωτερικές μεταβλητές.

Κατά κανόνα, τα ίδια γεγονότα ερμηνεύονται διαφορετικά από εκπροσώπους αντίθετων κατευθύνσεων στην επίλυση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ κληρονομικότητας και περιβάλλοντος σε ένα άτομο. Ιδέες σχετικά με τον «κληρονομικό» και τον «περιβαλλοντικό» προσδιορισμό της ανάπτυξης της προσωπικότητας έχουν διατηρηθεί μέχρι σήμερα. Η οικιακή ψυχολόγος Α.Γ. Ο Asmolov πιστεύει ότι βασίζονται σε μηχανιστικό «γραμμικό» ντετερμινισμό, που προκαλεί έντονες αντιρρήσεις. Στα τέλη του 20ου, η συζήτηση για τη σχέση μεταξύ "περιβαλλοντικών" και "κληρονομικών" παραγόντων μεταφέρθηκε στο επίπεδο των πειραματικών μελετών, ειδικότερα, των μελετών για το πρόβλημα της σταθερότητας και της μεταβλητότητας των ανθρώπινων ιδιοτήτων σε μεταβαλλόμενες καταστάσεις. Αποκαλύπτοντας τους περιορισμούς αυτών των αντίθετων προσεγγίσεων, ο Α.Μ. Ο Etkind εφιστά την προσοχή στο αποτέλεσμα που έχει γίνει το αποτέλεσμα πειραματικής έρευνας σε αυτόν τον τομέα: οι διαφορές μεταξύ των καταστάσεων, που λαμβάνονται από μόνες τους, ευθύνονται για την πραγματική μεταβλητότητα της συμπεριφοράς μόνο στο 10% των περιπτώσεων. Ένα τέτοιο αποτέλεσμα έρευνας, πίσω από το οποίο βρίσκεται η διατύπωση του προβλήματος του «περιβάλλοντος ή της διάθεσης», πείθει για άλλη μια φορά ότι το πρόβλημα αρχικά τέθηκε σε εσφαλμένη μορφή. Αλλά αν ούτε η κατάσταση αυτή καθεαυτή ούτε το άτομο καθορίζουν τις περισσότερες ανθρώπινες ενέργειες, τότε τι τις καθορίζει; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα σε ποικίλες προσεγγίσεις για τη μελέτη των αιτιών της ατομικής συμπεριφοράς είναι η εξής: η αλληλεπίδραση μεταξύ του ατόμου και της κατάστασης, η αλληλεπίδραση μεταξύ του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας. Η διέξοδος από διάφορα είδη θεωριών δύο παραγόντων προσδιορισμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας, που καθορίζουν τη διατύπωση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών σε ένα άτομο, καθώς και μεθόδους για τη μελέτη του. Υπάρχουν δύο πιο κοινές παραλλαγές των θεωριών δύο παραγόντων, ή, όπως αποκαλούνται μερικές φορές, «έννοιες διπλού προσδιορισμού της ανάπτυξης» της προσωπικότητας ενός ατόμου: η θεωρία της σύγκλισης δύο παραγόντων (W. Stern) και η θεωρία της αντιπαράθεσης δύο παραγόντων (Σ. Φρόυντ).

Θα ήθελα να σημειώσω τη θεωρία του V. Stern, έγραψε ότι η έννοια της είναι ένας συμβιβασμός μεταξύ των θεωριών του «περιβάλλοντος» και των θεωριών της «κληρονομικότητας»: «Αν από δύο αντίθετες απόψεις η καθεμία μπορεί να στηριχθεί σε σοβαρούς λόγους , τότε η αλήθεια πρέπει να βρίσκεται στον συνδυασμό τους: η νοητική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή αναπαραγωγή έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά ούτε μια απλή αντίληψη εξωτερικών επιρροών, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Αυτή η «σύγκλιση» ισχύει τόσο για τα κύρια χαρακτηριστικά όσο και για μεμονωμένα φαινόμενα ανάπτυξης. Είναι αδύνατο να ρωτήσετε για οποιαδήποτε λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: «Συμβαίνει από έξω ή από μέσα;», αλλά πρέπει να ρωτήσετε: «Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω; Τι υπάρχει στο εσωτερικό; Αφού και οι δύο συμμετέχουν -μόνο άνισα σε διαφορετικές περιπτώσεις- στην εφαρμογή του. Με άλλα λόγια, ο V. Stern πιστεύει ότι η προσωπικότητα δρα ως προϊόν του κοινωνικού περιβάλλοντος, δηλαδή του κοινωνικού παράγοντα και των κληρονομικών διαθέσεων που αποκτά ο άνθρωπος από τη γέννησή του, δηλαδή του βιολογικού παράγοντα. κοινωνικός παράγοντας(περιβάλλον) και ο βιολογικός παράγοντας (διάθεση του σώματος) οδηγούν στην εμφάνιση μιας νέας κατάστασης προσωπικότητας. Στη συνέχεια, ο G. Allport τόνισε συγκεκριμένα ότι το σχήμα ή η αρχή της «σύγκλισης» που προτείνεται από τον V. Stern δεν είναι στην πραγματικότητα μια ψυχολογική αρχή και η αλληλεπίδραση των δυνάμεων του «περιβάλλοντος» και των «δυνάμεων» που προέρχονται από το σώμα είναι μια έκφραση της διαλεκτικής σχέσης μεταξύ του οργανισμού και του περιβάλλοντος.

Το σχήμα σύγκλισης που προτείνεται από τον φιλόσοφο και ψυχολόγο V. Stern είναι, από τη φύση του, ένα μεθοδολογικό σχήμα που ξεφεύγει από το πεδίο της ψυχολογίας. Συζητήσεις για τη σχέση βιολογικού και κοινωνικού, που διαρκεί περισσότερο από εκατό χρόνια μεταξύ βιολόγων, κοινωνιολόγων, ψυχολόγων, γιατρών κ.λπ. αφού ανέδειξαν το σχήμα της «σύγκλισης» δύο παραγόντων («δυνάμεων»), βασίστηκαν σε αυτό το σχήμα ως κάτι δεδομένο. Συχνά, ανεξάρτητα από τους V. Stern και G. Allport, το σχήμα αυτό χαρακτηριζόταν ως «διαλεκτική» αλληλεπίδραση δύο παραγόντων. Όμως, ο Α.Ν. Ο Λεοντίεφ προειδοποίησε για την επιπόλαιη «ψευδοδιαλεκτική», πίσω από την οποία βρίσκεται η εκλεκτική θέση που αναγνωρίζει ο ίδιος ο Β. Στερν, ο αρχικός δυϊσμός του μηχανιστικά διπλωμένου βιολογικού και κοινωνικού στην ανθρώπινη ζωή.

Και σε μια άλλη θεωρία, το ζήτημα του προσδιορισμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας και το ζήτημα της αλληλεπίδρασης βιολογικού και κοινωνικού τέθηκε, είναι η θεωρία της αντιπαράθεσης δύο παραγόντων, της αντιπαράθεσής τους. Αυτή η θεωρία εμφανίστηκε στην ψυχανάλυση (Z. Freud), και στη συνέχεια στην ατομική ψυχολογία (A. Adler), στην αναλυτική ψυχολογία (K. Jung), καθώς και σε πολλούς εκπροσώπους του νεοφροϋδισμού (E. Fromm, K. Horney και άλλοι) . Σε μια λιγότερο σαφή μορφή, η ιδέα μιας σύγκρουσης μεταξύ του βιολογικού και του κοινωνικού έχει εκδηλωθεί στους περισσότερους τομείς της μελέτης της προσωπικότητας στη σύγχρονη ψυχολογία.

Η θεωρία της αντιπαράθεσης μεταξύ δύο παραγόντων έχει επανειλημμένα υποβληθεί σε κριτική ανάλυση στην ψυχολογία και τη φιλοσοφία. Ταυτόχρονα, τονίστηκε ότι κοσμοθεωρητικά τα σχήματα που προτείνει ο Ζ. Φρόιντ συνεπάγονται μια έντονη αντίθεση: «προσωπικότητα» και «κοινωνία».

συμπέρασμα

γενετική περιβαλλοντική προσωπική ψυχική

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια άνιση διαδικασία διαμόρφωσης διαφόρων ψυχικών λειτουργιών, ικανοτήτων, διαμόρφωσης χαρακτήρα και προσωπικότητας. Σε αυτή τη διαδικασία, είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τόσο οι γενετικές δυνατότητες ενός ατόμου όσο και οι επιρροές του περιβάλλοντος, της κοινωνίας και του πολιτισμού. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η γενετική είναι μόνο μια δυνατότητα που πραγματοποιείται σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Επομένως, μια γενετική προδιάθεση για ορισμένες αναπτυξιακές διαταραχές είναι μόνο μια πιθανότητα που μπορεί να πραγματοποιηθεί ή ίσως όχι. Υπάρχουν κύκλοι ηλικίας στην ανθρώπινη ανάπτυξη. Πρόκειται για περιόδους ποιοτικών αλλαγών στην ψυχική οργάνωση ενός ατόμου και στη συμπεριφορά του. Οι ηλικιακοί κύκλοι της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης αντικατοπτρίζουν τα καθολικά πρότυπα των αναδυόμενων αλλαγών. Ωστόσο, υπάρχει επίσης ένας ατομικός ρυθμός ανθρώπινης ανάπτυξης, ο οποίος μπορεί να μετατοπιστεί σε σχέση με τη γενική πορεία των αλλαγών της ζωής. Είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη ο ατομικός ρυθμός ανάπτυξης σε κάθε αλληλεπίδραση με το παιδί. Αυτή είναι η υπόσχεσή του ψυχική υγεία. Ταυτόχρονα, μόνο ένας ειδικός στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας μπορεί να αποφασίσει εάν η αναντιστοιχία του ατομικού ρυθμού ανάπτυξης είναι χαρακτηριστικό αυτού του παιδιού ή αν πρόκειται για απόκλιση, παραμόρφωση ή καθυστέρηση στην ανάπτυξή του.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Λεοντίεφ Α.Ν. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα. - Μ., 1977.

2. Rubinstein S.L. Βασικά γενική ψυχολογία. - S.-Pb.: Peter, 2000.

3. Παιδαγωγικά. Επιμέλεια Yu.K. Μπαμπάνσκι. "Διαφωτισμός", Μόσχα, 1983

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

Παρόμοια Έγγραφα

Η ιδέα της ενότητας γενετικών και περιβαλλοντικών παραγόντων στη νοητική ανάπτυξη. Το πρόβλημα της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. «Κληρονομικός» και «περιβαλλοντικός» προσδιορισμός της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Ηλικιακοί κύκλοι στην ανθρώπινη ανάπτυξη.

περίληψη, προστέθηκε 17/05/2009


Το πρόβλημα της επίδρασης του περιβάλλοντος και της κληρονομικότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η θεωρία της σύγκλισης δύο παραγόντων του V. Stern. Μεθοδολογικές προϋποθέσεις της έννοιας του διπλού προσδιορισμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Σχέδιο συστημικού προσδιορισμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

διάλεξη, προστέθηκε 25/04/2007


Ηλικιακές περίοδοι διαμόρφωσης προσωπικότητας στη διαδικασία της ανθρώπινης οντογένεσης, η προέλευση της κρίσης προσωπικότητας και ηλικιακή δυναμική. Τυποποίηση κρίσεων της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου στην περίοδο από τη γέννηση έως την εφηβεία, από τη νεότητα έως τα γεράματα.

θητεία, προστέθηκε 23/06/2015


Επίδραση στην επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού με νοητική υστέρηση του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος. Μελέτη σχολικής ετοιμότητας παιδιών με νοητική υστέρηση. Μικροκοινωνικές συνθήκες και διαμόρφωση αυτο-στάσης και αυτοεκτίμησης των μαθητών.

περίληψη, προστέθηκε 22/03/2010


Η έννοια της δραστηριότητας παιχνιδιού και ο ρόλος της στην ανατροφή του παιδιού. Ιστορία ανάπτυξης και χαρακτηριστικά των παιδικών παιχνιδιών, οι τύποι και η ταξινόμησή τους. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων. Η επίδραση της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε διάφορες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του ατόμου.

δοκιμή, προστέθηκε 09/10/2010


Μεθοδολογικές και εννοιολογικές βάσεις της αναπτυξιακής ψυχολογίας, ιστορία και στάδια ανάπτυξής της, σύγχρονα επιτεύγματα. Συγκριτική περιγραφή των εννοιών της ηλικιακής ανάπτυξης στη δυτική και ρωσική ψυχολογία. Το πρόβλημα του προσδιορισμού της νοητικής ανάπτυξης.

θητεία, προστέθηκε 22/04/2016


Η έννοια του ελαττώματος είναι ένα σωματικό ή ψυχικό ελάττωμα που προκαλεί παραβίαση της φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού. Παράγοντες κινδύνου για ανεπάρκεια ψυχοσωματικής ανάπτυξης. Συγκριτικά χαρακτηριστικά νοητικής υστέρησης και νοητικής υστέρησης.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 02/05/2011


Τι καθορίζει την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου; Γενετικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες στην ανθρώπινη νοητική ανάπτυξη. Η ανάπτυξη ως μεταφορά για το επιγενετικό τοπίο. Στάδια και συνέχεια της νοητικής ανάπτυξης. Προβλήματα περιοδοποίησης της ανάπτυξης.

θητεία, προστέθηκε 28/11/2002


Οι κύριες διατάξεις της περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου. Ανάλυση των χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου σε διάφορα ηλικιακά στάδια. Γενικά πρότυπα, ρυθμός, τάσεις και μηχανισμοί μετάβασης από ένα ηλικιακή περίοδοςσε άλλο.

θητεία, προστέθηκε 30/07/2012


Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης σε Παιδική ηλικίαως θεμελιώδες πρόβλημα της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Η ουσία και τα χαρακτηριστικά της υπόθεσης του D.B. Elkonin σχετικά με την περιοδοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης, γενικά χαρακτηριστικάτις ηλικιακές του εποχές και τις κρίσεις ανάπτυξης.

νοητική ανάπτυξη- αυτή είναι μια φυσική και μη αναστρέψιμη αλλαγή στην ψυχή με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται σε ποσοτικές, ποιοτικές, δομικές αλλαγές.

Αυτή είναι μια κληρονομική, προοδευτική ή οπισθοδρομούσα μη αναστρέψιμη ποσοτική ή ποιοτική αλλαγή στην ψυχή.

Πρόκειται για μια ενεργή αυτορυθμιζόμενη διαδικασία, κατά την οποία συμβαίνουν ποσοτικοί και ποιοτικοί μετασχηματισμοί.

Άρα, ανάπτυξη είναι οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν φυσικά στον ψυχισμό του παιδιού, που χαρακτηρίζονται από ένα νέο ποιοτικό επίπεδο.

Ποσότητα - "περισσότερο, υψηλότερο" - η ποσότητα της μνήμης, ακούσια απομνημόνευση σε δημοτικό σχολείο, μέχρι το τέλος της εκπαίδευσης - αυθαίρετο.

Ποιότητα - ο εντοπισμός νέων ιδιοτήτων σε μια ιδιότητα - οδηγεί σε νεόπλασμα (ακούσια, αυθαίρετη απομνημόνευση)

Η ανάπτυξη πηγαίνει στο χρόνο - μπορεί να είναι τεντωμένο και σπασμωδικό.

Εξαρτάται από:

Προσωρινές καταστάσεις,

Μόνιμοι παράγοντες:

Βιολογικό (αυτό που ανήκει ως φυσικό ον - κληρονομικά (εγγενώς) - για παράδειγμα, ιδιοσυγκρασία).

Κοινωνικό (στρωμένο, αντικατοπτρίζει τη συσσωρευμένη ανθρώπινη εμπειρία)

Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης, λαμβάνει χώρα μια αναδιάρθρωση της συνείδησης - ο σχηματισμός νεοπλασμάτων, η ωρίμανση μέχρι το τέλος της ηλικίας (αυτό είναι το αποτέλεσμα της SSR).

Για παράδειγμα: ένα νεογέννητο μωρό. Νεόπλασμα - η επαφή του παιδιού με τη μητέρα.

κινητήριες δυνάμεις- παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη - η συνειδητή δραστηριότητα ενός ατόμου για να κυριαρχήσει στην πραγματικότητα, με τη μεσολάβηση της σχέσης του με τον κόσμο των ενηλίκων.

Αιτίες και πηγές είναι εσωτερικές διεργασίες, διαλεκτικές αντιφάσεις (τέλος ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑθέλει να μάθει αλλά δεν ξέρει πώς. Η προσωπικότητα αναπτύσσεται λόγω της εμφάνισης στη ζωή της εσωτερικών αντιφάσεων που εμφανίζονται ως αποτέλεσμα της σχέσης της με περιβάλλον, τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του. Αλλά οι εξωτερικές αντιφάσεις δεν είναι ακόμη οι κινητήρες ανάπτυξης. Γίνονται πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας, εσωτερικεύονται, ενεργοποιώντας την ανθρώπινη δραστηριότητα για την επίλυση εσωτερικών αντιφάσεων, αναπτύσσοντας νέους τρόπους συμπεριφοράς.

Οι αντιφάσεις επιλύονται μέσω δραστηριοτήτων που οδηγούν στη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του ατόμου. Εάν οι αντιφάσεις δεν βρουν την επίλυσή τους, εμφανίζονται αναπτυξιακές καθυστερήσεις, φαινόμενα κρίσης, επώδυνες ψυχικές διαταραχές και νευρώσεις.

Μία από τις κύριες αντιφάσεις, που έχουν τη δική τους ποιοτική διαφορά σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας, είναι η ασυμφωνία μεταξύ των νέων αναγκών που προκύπτουν στην προσωπικότητα και επιτεύχθηκε επίπεδοκατακτώντας τα μέσα που είναι απαραίτητα για την ικανοποίησή τους. Κάτω από τις βέλτιστες συνθήκες ανάπτυξης της προσωπικότητας, η πρώτη πλευρά είναι μπροστά από τη δεύτερη. Οι διαρκώς προκύπτουσες αντιφάσεις μεταξύ του τρόπου ζωής του ατόμου και του επιπέδου ψυχικής ανάπτυξης που επιτυγχάνει είναι η κύρια αντίφαση και η κύρια κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης του ατόμου.

Τύποι αντιφάσεων:

Ανάμεσα σε σωματικές και πνευματικές δυνατότητες,

Ανάμεσα στις απαιτήσεις των άλλων και στο υπάρχον επίπεδο νοητικής ανάπτυξης κ.λπ.

Συνθήκες ανάπτυξης - εξωτερικοί και εσωτερικοί παράγοντες που επηρεάζουν το αποτέλεσμα (λειτουργούν συνεχώς), ορισμένες συνθήκες, το περιβάλλον συγκεκριμένων αντικειμένων υλικού και πνευματικού πολιτισμού, οι άνθρωποι και η μεταξύ τους σχέση.

Παράγοντες ανάπτυξης - ένα σύνολο μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, η οργάνωση και το περιεχόμενο της κατάρτισης, το επίπεδο παιδαγωγικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, καθώς και η εκπαίδευση.

Παράγοντες στην ανάπτυξη της ψυχής:

Βιολογικά - κληρονομικά και συγγενή,

Κοινωνικός

Κληρονομικότητα -την ιδιότητα των ζωντανών συστημάτων να αναπαράγουν την οργάνωσή τους, να αναδημιουργήσουν το δικό τους είδος σε πολλές γενιές.

Γονότυπος -Το σύνολο των γονιδίων είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα που βελτιώνεται στη διαδικασία της εξέλιξης, υπό τον έλεγχο του οποίου βρίσκονται όλα τα σημάδια του οργανισμού - μορφολογικά, βιοχημικά, φυσιολογικά, παράμετροι ανώτερης νευρικής δραστηριότητας (VID).

Περιβάλλον - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξη και τη δραστηριότητά του.

Μακροπεριβάλλον - κοινωνικοοικονομικές σχέσεις γενικότερα, συνείδηση ​​και πολιτισμός του κοινού.

Μικροπεριβάλλον - το άμεσο περιβάλλον ενός ατόμου - οικογένεια, ομάδα, κοινωνικές ομάδες.

Οντογένεση είναι η ατομική ανάπτυξη ενός οργανισμού, που καλύπτει όλες τις αλλαγές που υφίσταται από τη στιγμή της γέννησης έως το τέλος της ζωής. Η οντογένεση θα πρέπει να εξετάζεται σε ενότητα και αλληλεξάρτηση με ιστορική εξέλιξη- φυλογένεση.

Η ωρίμανση είναι μια αλλαγή στο άτομο υπό την επίδραση εσωτερικών συγγενών αιτιών.

Σχηματισμός - η απόκτηση νέων χαρακτηριστικών και μορφών στη διαδικασία ανάπτυξης.

Διαμόρφωση είναι η διαχείριση της αναπτυξιακής διαδικασίας, η οποία εμφανίζεται ως σκόπιμη επίδραση, προκειμένου να προκαλέσει αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη κατά μήκος της διαδρομής της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Μορφές οργάνωσης της παιδικής δραστηριότητας:

1) εκπαίδευση

2) εκπαίδευση

Ανατροφήσυστηματική και σκόπιμη επιρροή στη συνείδηση ​​και τη συμπεριφορά ενός ατόμου για να διαμορφώσει ορισμένες στάσεις, έννοιες, αρχές, προσανατολισμούς αξίας που παρέχουν τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξή του, προετοιμασία για κοινωνική ζωή.

ψυχική στέρηση(ψυχική στέρηση) είναι μια ψυχική κατάσταση ., που προκύπτουν ως αποτέλεσμα τέτοιων καταστάσεων ζωής στις οποίες δεν παρέχεται στο άτομο η ευκαιρία να ικανοποιήσει επαρκώς και για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα κάποιες βασικές ψυχικές ανάγκες.

Η στέρηση - περιορισμός στην ικανοποίηση αναγκών - είναι σημαντικός παράγοντας στην ψυχοπαθολογία της προσωπικότητας.

Κλασικό παράδειγμα ψυχικής στέρησης - Ο αυτοκράτορας Φρειδερίκος Β' έδινε τα παιδιά του σε νταντάδες με αυστηρές εντολές να τα θηλάζουν, να τα κάνουν μπάνιο και να τα πλένουν, αλλά να αποφεύγουν κάθε είδους κουβέντα, χάδια και τρυφερότητα. Ο αυτοκράτορας υπέθεσε ότι η ομιλία που θα μιλούσαν αυτά τα παιδιά, αν δεν τους διδάσκονταν έναν νέο λόγο, θα ήταν αυτός ο αρχαίος, αρχέγονος λόγος της ανθρωπότητας. Η επιστημονική του περιέργεια, ωστόσο, δεν ικανοποιήθηκε, γιατί τα παιδιά πέθαναν όλα - δεν μπορούσαν να ζήσουν χωρίς ευγενικά λόγιακαι τρυφερή χαρά μπροστά στις νταντάδες τους.

Ο αρχαίος χρονικογράφος Salimben από την Πάρμα τον 13ο αιώνα. περιέγραψε επίσης εκδηλώσεις στέρησης στις οικογένειες. Διαφορετικοί συγγραφείς εντοπίζουν στερήσεις που αντιστοιχούν σε διαφορετικές ανάγκες (νοητικές λειτουργίες), δίνεται κάποια έμφαση (κινητικές, αισθητηριακές, μητρικές και άλλες στερήσεις).

Η δομή της ψυχικής στέρησης : κατάσταση στέρησης, απομόνωση,

Εμπειρία στέρησης, μηχανισμοί στέρησης, στερητική ήττα

Στέρηση onna siφροντιστήριο:

Απομόνωση (από το κοινωνικό περιβάλλον) - μπορείτε να δείτε άγρια ​​παιδιά που έχουν μεγαλώσει από ζώα ή παιδιά που έχουν απομονωθεί κοινωνικά (στοτρελοί γονείς)

Χωρισμός (ή πλήρης στέρηση) - παρατηρείται σε σχολεία, νοσοκομεία, με εργαζόμενη μητέρα.

Ο Bowlby υποστήριξε ότι ο χωρισμός διαταράσσει τη φυσιολογική ανάπτυξη των αισθήσεων. Για παράδειγμα, μια έλλειψη (ιδιαίτερα, η αγάπη) μπορεί να οδηγήσει σε κλοπή, δηλ. υπάρχει αποζημίωση για τους αγνοούμενους, ό,τι κι αν γίνει).

Η συσχέτιση μεταξύ σχιζοφρένειας και χωρισμού είναι μεταξύ 1 και 5 ετών.

Το Φαινόμενο του Νοσοκομείουπου εκδηλώνεται με αδιαφορία, συναισθηματική ψυχρότητα ή αντίστροφα, υποδυναμία. Αναπτύσσεται σε 3 φάσεις: διαμαρτυρία, αναζήτηση μητέρας, απόρριψη μητέρας, χωρισμός, αποξένωση.

αισθητηριακή πείναπροκύπτει όταν τα κίνητρα είναι ανεπαρκή, η παρουσία ενός «εξαντλημένου περιβάλλοντος», π.χ. ό,τι υπάρχει τριγύρω εξαντλείται και για την ομαλή ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι απαραίτητη η διέγερση (αλλά με μέτρο), η οποία πρέπει να αλλάξει.

Για παράδειγμα, στα ζώα:

α) εάν τα μέλη του πιθήκου βρίσκονται στο χαρτόνι, τότε ο προσανατολισμός γίνεται αδύνατος,

β) σε αρουραίους που αναπτύχθηκαν σε εμπλουτισμένο περιβάλλον, όλες οι δομές του εγκεφάλου είναι πιο ανεπτυγμένες από ό,τι σε ζώα από εξαντλημένο περιβάλλον,

γ) οι πίθηκοι προτιμούν μια υφασμάτινη μητέρα από μια μεταλλική μητέρα, ακόμα κι αν έχει θηλή (πειράματα Harlow).

Συνθήκες στέρησηςεξαρτώνται από την ηλικία, από τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το παιδί (για παράδειγμα, αισθητηριακή στέρηση σε διαφορετικές ηλικίεςμπορεί να οδηγήσει σε μη ανάπτυξη του εγκεφάλου):

1. Εξωτερικές συνθήκες στέρησης.

2. Εσωτερικές συνθήκες στέρησης.

1, Εξωτερικές συνθήκες στέρησης - όταν τα παιδιά μεγαλώνουν χωρίς γονείς.

Σε αυτή την περίπτωση, δεν παρατηρούνται διαταραχές για έως και τρεις μήνες και μετά - κινητικές διαταραχές, φάσεις σχηματισμού ομιλίας, συναισθηματική σφαίρα. Τύποι εξωτερικής στέρησης:

1) αναρρωτική άδεια - ο εθισμός εμφανίζεται ως αποτέλεσμα,

2) στέρηση στην οικογένεια - ανεπαρκής ή διαστρεβλωμένη σύνδεση με σημαντική

ενήλικες

3) Στέρηση στο γενικό δημόσιο περιβάλλον:

α) οργανικά ελαττώματα,

β) οι απομονώσεις της οικογένειας (με πεποίθηση, ψυχοπάθεια),

γ) η οικογένεια είναι απομονωμένη (αξίες),

4) ακραίες συνθήκες,

5) στέρηση σε ιδρύματα:

Τύποι στέρησης προσωπικότητας σε ιδρύματα:

α) κοινωνική υπερκινητικότητα - ρίχνονται στο λαιμό, αλλά δεν χτίζονται βαθιά

συγγένειες,

β) κοινωνική πρόκληση - αναζητούν την προσοχή με τη βοήθεια της πρόκλησης - βρεφονηπιακού χαρακτήρα,

γ) κατάθλιψη - στα αγόρια,

δ) καλά προσαρμοσμένο

ε) αντικατάσταση της ικανοποίησης των αναγκών - η αρχή να τρώει περισσότερο - αποζημίωση για συναισθηματικούς δεσμούς, τσιμπήματα - αποζημίωση για τη μη συμμετοχή στην ομάδα.

2. Εσωτερικές συνθήκες στέρησης:

1) συναισθηματική νηστεία,

2) σεξουαλική,

3) συνταγματικού τύπου- επίπεδο δραστηριότητας, ευαισθησία σε επιμέρους αισθητηριακές μεθόδους,

4) παθολογικές διαφορές.

Οποιαδήποτε στέρηση μπορεί να αποζημιωθεί.Τρόποι αντιστάθμισης της στέρησης:

Επανενεργοποίηση - αύξηση του αριθμού των ερεθισμάτων,

επανεκπαίδευση,

Μείωση – αναδιάρθρωση προσωπικότητας.

Επανκοινωνικοποίηση – ένταξη στην κοινωνία.

Ωστόσο, υπάρχει θετικό αποτέλεσμαστέρηση - αυξημένη ευαισθησία σε τέτοιες καταστάσεις.

3.3. Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης

Νόμοι της ψυχικής ανάπτυξης - γενικοί και ειδικοί νόμοι - περιγραφή της ψυχικής ανάπτυξης και διαχείριση αυτής.

Η πολιτισμική-ιστορική θεωρία του L.S. Vygotsky για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής ελήφθη ως βάση για τη μελέτη των προτύπων και της δυναμικής της ανάπτυξης της προσωπικότητας στη ρωσική ψυχολογία.

1. Η ανάπτυξη βρίσκεται σε εξέλιξη κοινωνική ανάπτυξηστην κοινωνία.

2. Το ανθρώπινο μικρό είναι το πιο αβοήθητο και απροσάρμοστο σε σύγκριση με τα παιδιά των ζώων.

3. Εάν ένα παιδί ανατρέφεται απομονωμένο από θετικά συναισθήματα, τότε δεν εκδηλώνεται μόνο υστέρηση στη νοητική του ανάπτυξη, αλλά το παιδί μπορεί επίσης να πεθάνει ως αποτέλεσμα της αισθητηριακής πείνας.

4. Στη διαδικασία κατάκτησης των ανθρώπινων πράξεων και της ανθρώπινης συμπεριφοράς, το παιδί αποκτά τις απαραίτητες ψυχικές ιδιότητες και χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Όταν κατακτά αντικειμενικές ενέργειες, το παιδί πρώτα μαθαίνει, και στη συνέχεια αφομοιώνει άκαμπτα τη γνώση, μαθαίνει να την εφαρμόζει (τους νόμους της εσωτερίκευσης και της εξωτερίκευσης).

5. Η νοητική ανάπτυξη καθορίζεται (προκαλείται) από τους ακόλουθους παράγοντες:

Οι φυσικές κλίσεις ως προϋποθέσεις και προϋποθέσεις (Zaporozhets),

Κοινωνικό περιβάλλον (Elkonin D.B.) - ένα σύστημα σχέσεων που εισέρχεται ένα παιδί στην κοινωνία, πώς προσανατολίζεται στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, σε ποιους τομείς της κοινωνικής ζωής εισέρχεται. συνεργασία με άλλα άτομα (Vygotsky L.S.) - δηλ. έξω από τον κόσμο των ανθρώπων, τον κόσμο, το κοινωνικό περιβάλλον, ένα άτομο δεν μπορεί να είναι άτομο,

Η δική του δραστηριότητα, η δραστηριότητα του παιδιού στην κατάκτηση της πραγματικότητας ως κινητήρια δύναμη (Antsiferova, Karpova),

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης (Vygotsky L, S), ως μια ιδιόμορφη, ειδική για μια δεδομένη ηλικία, μια αποκλειστική, μοναδική, αμίμητη σχέση μεταξύ του παιδιού και της πραγματικότητας που το περιβάλλει,

Εσωτερική θέση (Bozhovich L.I.) - ως η στάση του παιδιού στην αντικειμενική θέση που κατέχει και στη θέση που διεκδικεί,

Η αντίφαση μεταξύ του τρόπου ζωής και των δυνατοτήτων του παιδιού, μεταξύ της αφομοίωσης των αντικειμενικών και κοινωνικών πτυχών της δράσης (Leontiev A.N.) κ.λπ.

6. Ποιοτική πρωτοτυπία και πρωτοτυπία κάθε ηλικίας.

Η ηλικία είναι ένα ορισμένο στάδιο, ένας πολύ γνωστός, σχετικά κλειστός κύκλος ανάπτυξης, τα πιο τυπικά χαρακτηριστικά, η αξία καθορίζεται από τη θέση στο γενική ανάπτυξη(Βιγκότσκι). - μια ποιοτικά ιδιόμορφη περίοδος σωματικής, ψυχολογικής ή συμπεριφορικής ανάπτυξης, που χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά εγγενή μόνο σε αυτήν. Τύποι ηλικίας:

Χρονολογικά - από τη γέννηση έως σήμερα,

Βιολογικό - καθορίζει τον βαθμό ωρίμανσης του σώματος, την κατάσταση του νευρικού συστήματος και το ΑΕΕ.

Κοινωνικό - καθορίζεται από το επίπεδο των κοινωνικών ρόλων, των ανθρώπινων λειτουργιών (16 χρόνια - δικαιώματα και υποχρεώσεις).

Ψυχολογικά - χαρακτηριστικά ψυχολογίας και συμπεριφοράς, ποιοτικές αλλαγές στη νοητική ανάπτυξη - το επίπεδο ψυχολογικής ανάπτυξης που έχει επιτευχθεί μέχρι τότε.

Φυσική - χαρακτηρίζει τον χρόνο ζωής ενός παιδιού σε χρόνια, μήνες και ημέρες που έχουν περάσει από τη γέννησή του

Ένα παιδί 5 ετών ως προς τη σωματική ηλικία μπορεί να αναπτυχθεί ψυχολογικά, για παράδειγμα, όπως ένα παιδί 6 ετών και ακόμη και ένα παιδί 7-8 ετών. Μπορεί να συμβαίνει το αντίστροφο - τα παιδιά με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζονται συνήθως από μια αντίστροφη αναλογία σωματικής και ψυχολογικής ηλικίας.

Σύγχρονα ηλικιακά κριτήρια:

Η κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης,

ηγετική δραστηριότητα,

νεοπλάσματα,

Η κρίση είναι ένα σημείο καμπής στην καμπύλη της ανάπτυξης του παιδιού.

Πώς προκύπτει η ηλικία;

1) προετοιμάζεται η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης - η εσωτερική θέση ενός ατόμου αλλάζει,

2) ενθαρρύνει ένα άτομο να συμπεριληφθεί σε νέα δραστηριότητες,

3) προς το τέλος ηλικιακό στάδιοπροκύπτουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες - νεοπλάσματα,

7. Παρουσία ευαίσθητων ευκαιριών και ευαίσθητων περιόδων Μια ευαίσθητη περίοδος είναι μια ειδική περίοδος, βέλτιστη για την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού, μια περίοδος αυξημένης ευαισθησίας σε ορισμένες εξωτερικές επιρροές (σε ξεχωριστή ηλικιακή περίοδο).

Για παράδειγμα:

Η ομιλία αναπτύσσεται από 1 έως 3 χρόνια - τότε είναι δυνατό να αντισταθμιστεί η ανάπτυξη, αλλά είναι πολύ δύσκολο.

Υπάρχουν πράγματα που δεν μπορούν να αντισταθμιστούν (για παράδειγμα: η ακοή αναπτύσσεται πολύ έντονα στους 1-2 μήνες). Μπορεί να αναπτυχθεί δευτερογενής κώφωση - η ευαισθησία του ακουστικού αναλυτή χάνεται.

Erickson - Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους που σχηματίστηκε βασικό χαρακτηριστικόπροσωπικότητες - εμπιστοσύνη στους ανθρώπους - Ή δυσπιστία στον κόσμο - ο κόσμος φέρει μια απειλή, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από την επαφή με τον κόσμο.

Αλλά αυτές οι περίοδοι για όλα τα παιδιά και οι χρόνοι δεν ορίζονται μονοσήμαντα και μπορούν να αλλάξουν ως αποτέλεσμα της βελτίωσης των μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών.

4. Συνέχεια της νοητικής ανάπτυξης,

5. Η μεταβατική και κρίσιμη φύση της νοητικής ανάπτυξης στη συμβολή των ηλικιών στα 1, 3, 7, 13 κ.λπ.

Η μετάβαση μπορεί να είναι κρίσιμη («Η κρίση είναι αναπόφευκτη» σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky) και ανεπαίσθητη («Η κρίση μπορεί να μην συμβεί» σύμφωνα με τον A.N. Leontiev).

Οι ηλικιακές μεταβάσεις συμβαίνουν ανεπαίσθητα και αισθητά, γεγονός που συνδέεται με αλλαγή των σωματικών δεδομένων και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού, με μια ολιστική αναδιάρθρωση του σώματος και της συμπεριφοράς του.

Εάν η μετάβαση από τη μια φυσική ηλικία στην άλλη συμπίπτει χρονικά με τη μετάβαση από τη μια ψυχολογική ηλικία στην άλλη, τότε αυτό συνήθως συνοδεύεται από σημάδια που είναι αρκετά αισθητά για εξωτερική παρατήρηση. ΣΤΟ μεταβατικές περιόδουςπολλά παιδιά γίνονται αποσυρμένα, ευερέθιστα, προκαλούν άγχος στους ενήλικες που περιβάλλουν με τη συμπεριφορά τους. - κρίση ηλικιακής ανάπτυξης -κρίση ηλικίας. Εκείνοι. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στο σώμα και την ψυχολογία του παιδιού, στο μονοπάτι της φυσιολογικής σωματικής και ψυχολογική ανάπτυξηυπάρχουν κάποια προβλήματα που το παιδί δεν μπορεί να λύσει μόνο του.

Η υπέρβαση της κρίσης σημαίνει ένα βήμα μπροστά στον δρόμο της ανάπτυξης, τη μετάβαση του παιδιού σε ένα υψηλότερο επίπεδο, στην επόμενη ψυχολογική ηλικία. Εκείνοι. Η κρίση είναι μια από τις μορφές ανάπτυξης.

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Αναπτυξιακή Ψυχολογία ή ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία μελετά τη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου από τη γέννηση έως το τέλος της ζωής του.

Το σύστημα των βασικών εννοιών της αναπτυξιακής ψυχολογίας

ΑΝΘΡΩΠΙΝΑ ΜΑΚΡΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

Όταν οι ψυχολόγοι μιλούν για ένα άτομο, εννοούν τέσσερα από τα μακρο-χαρακτηριστικά του: άτομο, υποκείμενο, προσωπικότητα, ατομικότητα.

Ατομο("one of a kind") - μια έννοια που χαρακτηρίζει το ανήκειν ενός συγκεκριμένου

άνθρωπος στο βιολογικό είδος Homo sapiens.

Θέμα("φορέας του υποκειμενικού") - ο φορέας της υποκειμενικής-πρακτικής δραστηριότητας και της γνώσης. Η ανθρώπινη υποκειμενικότητα εκδηλώνεται στη ζωή, την επικοινωνία και την αυτογνωσία.

Προσωπικότητα- κοινωνικοποιημένο άτομο, υποκείμενο και αντικείμενο των κοινωνικών σχέσεων και της ιστορικής διαδικασίας.

Ατομικότηταχαρακτηρίζει τη μοναδικότητα του κάθε ανθρώπου

ΚΥΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ (ΣΕΙΡΕΣ) ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Οντογένεση- η ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου ως ατόμου, η διαμόρφωσή του ως εκπρόσωπος του "Homo sapiens". Τα κύρια γεγονότα της οντογένεσης αντικατοπτρίζουν ποιοτικές αλλαγές στην ηλικία και τη σεξουαλική ωρίμανση του οργανισμού, τη σωματική ανάπτυξη και ούτω καθεξής.

μονοπάτι ζωής- η ατομική ιστορία ενός ατόμου ως υποκειμένου, προσωπικότητας και ατομικότητας. (Ορόσημα μονοπάτι ζωής- πηγαίνοντας στο σχολείο, αποφοίτηση, γάμος κ.λπ.) Το κύριο περιεχόμενο της διαδρομής της ζωής είναι η διαδικασία κοινωνικοποίησηατομική, δηλ. μετατρέποντάς το σε άτομο.

ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Ψυχική ανάπτυξη -η διαδικασία των ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών, αλληλένδετων που συμβαίνουν στη δραστηριότητα, την προσωπικότητα και τη συνείδηση.

Παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης -αυτές είναι σχετικά σταθερές συνθήκες που καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχής, της προσωπικότητας σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Χωρίζονται σε δύο ομάδες: βιολογικές και κοινωνικές.

Κληρονομικότηταπαρουσιάζεται γενετικό πρόγραμμα, που ξεδιπλώνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής και αποτελεί φυσική προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη. Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι κλίσεις που μπορούν να διευκολύνουν την ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός παιδιού, να καθορίσουν τη χαρισματικότητα. Από την άλλη, διάφορα κληρονομικά νοσήματα, τα σωματικά ελαττώματα μπορούν να περιορίσουν ορισμένες πτυχές της πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Η κατοχή της κληρονομικότητας είναι μόνο προαπαιτούμενο, απαραίτητη προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των θεμελίων της ανθρώπινης ζωής.

σεξουαλικός διμορφισμόςείναι ο παράγοντας διαφοράς φύλου. Αρχικά, το φύλο καθορίζεται γενετικά. Ωστόσο, το βιολογικό φύλο δεν κάνει ακόμα ένα άτομο άνδρα ή γυναίκα, γι 'αυτό είναι απαραίτητο να κυριαρχήσει η ψυχολογία του σεξ (αξίες, τρόποι επικοινωνίας, συμπεριφορά, χαρακτηριστικά αυτογνωσίας). Ο σεξουαλικός διμορφισμός αυξάνεται σε εφηβική ηλικία, σταθεροποιείται στην ωριμότητα και ισοπεδώνεται στα γεράματα.

Τετάρτη. Το περιβάλλον, ως παράγοντας ψυχικής ανάπτυξης ενός ανθρώπου, απευθύνεται στον άνθρωπο από δύο πλευρές του: βιολογική και κοινωνική.

βιολογικό περιβάλλον– ένας βιότοπος ικανός να προσφέρει ζωτικής σημασίας τις απαραίτητες προϋποθέσεις(αέρας, ζέστη, τροφή).

Κοινωνικό περιβάλλον- βοήθεια και προστασία από άλλους ανθρώπους, ως ευκαιρία να κυριαρχήσει η εμπειρία των γενεών (πολιτισμός, επιστήμη, θρησκεία, παραγωγή). Για κάθε άτομο, κοινωνικό περιβάλλον σημαίνει κοινωνία, πολιτιστικές και εθνικές παραδόσεις, κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές καταστάσεις, θρησκευτικές, καθημερινές, επιστημονικές σχέσεις, οικογένεια, συνομήλικους, γνωστούς, δάσκαλους, μέσα μαζικής ενημέρωσης κ.λπ.

Εκπαίδευση και κατάρτιση.Η εκπαίδευση περιλαμβάνει τη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων, ηθικών κρίσεων και εκτιμήσεων, προσανατολισμούς αξίας, δηλ. διαμόρφωση προσωπικότητας. Η εκπαίδευση δεν πρέπει να προσαρμόζεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, θα πρέπει να είναι αναπτυσσόμενη, να προχωρά στην ανάπτυξη και να την διεγείρει, να βασίζεται στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης», δηλ. στο φάσμα των εργασιών που δεν είναι ακόμη σε θέση να επιλύσουν μόνες τους, αλλά μπορούν να τις αντιμετωπίσουν υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Είναι η επίλυση των αντιφάσεων μεταξύ της δυσκολίας των εκπαιδευτικών εργασιών και του επιπέδου πραγματικής ανάπτυξης των μαθητών που συμβάλλει στην πρόοδό τους στη νοητική ανάπτυξη. Η εκπαίδευση (και η εκπαίδευση) ξεκινά αμέσως μετά τη γέννηση ενός μωρού, όταν ένας ενήλικας, με τη στάση του απέναντί ​​του, θέτει τις βάσεις για την προσωπική του ανάπτυξη. Το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης θα πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με την ηλικία, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Η δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου.Η εκμάθηση των τρόπων αντιμετώπισης του περιβάλλοντος, η εξοικείωση με την πνευματική και υλική κουλτούρα γίνεται πληρέστερα και παραγωγικά εάν το παιδί (άτομο) είναι ενεργό: προσπαθεί για κάτι, χρησιμοποιεί διάφορες κινήσεις, συμπεριλαμβάνεται σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες, κυριαρχεί ανεξάρτητα. διαφορετικά είδη ανθρώπινη δραστηριότητα(παίζω, μελετώ, δουλεύω). Εκείνοι. ο άνθρωπος δεν είναι μόνο αντικείμενοπεριβαλλοντικές επιρροές, αλλά θέμαδική του ανάπτυξη, ένα ον ικανό να αλλάζει και να μεταμορφώνεται σε κάθε είδους δραστηριότητα και συμπεριφορά.

Η φυσιολογική νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια σύνθετη διαδικασία, η οποία βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο και γενετικό πρόγραμμα, το οποίο πραγματοποιείται υπό συνθήκες συνεχούς αλλαγής περιβαλλοντικών παραγόντων. Η νοητική ανάπτυξη συνδέεται στενά με τις βιολογικές ιδιότητες του σώματος, τα κληρονομικά και δομικά του χαρακτηριστικά, τις έμφυτες και επίκτητες ιδιότητες, με τη μεσολάβηση του σταδιακού σχηματισμού της δομής και της λειτουργίας διαφόρων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ρυθμοί σχηματισμού μεμονωμένα συστήματατου εγκεφάλου είναι διαφορετικά και αυτό καθορίζει τη φυσιολογική ετεροχρονία της ανάπτυξης και της ανάπτυξής του, που αντανακλάται σε διαφορετική ταχύτηταωρίμανση ατομικών ψυχοφυσιολογικών λειτουργιών. Αυτές οι διαφορές περιλαμβάνουν επίσης μεμονωμένες διακυμάνσεις.

Οι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη περιλαμβάνουν την κληρονομικότητα, το οικογενειακό περιβάλλον και την ανατροφή, καθώς και το εξωτερικό περιβάλλον με την ποικιλία των κοινωνικών και βιολογικών επιρροών. Όλες αυτές οι επιρροές δρουν σε ένα ενιαίο σύμπλεγμα, το οποίο μπορεί να προκαλέσει τόσο την ενίσχυση όσο και την εξομάλυνση της επιρροής του καθενός από τους παράγοντες.

Περισσότερα για το θέμα 4. Προϋποθέσεις και παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης.:

1. Οι κύριοι παράγοντες και αρχές που καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης
2. 90. ΜΕΘΟΔΟΙ ΜΕΛΕΤΗΣ ΤΩΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΩΝ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΣΤΗΝ ΕΦΗΒΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
3. 41. Ταξινόμηση των διαταραχών της νοητικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία σύμφωνα με τον VV Lebedinsky.
4. 24. Αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη που δεν σχετίζονται με διαγνωσμένη οργανική παθολογία του εγκεφάλου: ανωμαλία της νοητικής ανάπτυξης.
5. Ερώτηση 16. Ο άνθρωπος ως άτομο. Ταξινόμηση μεμονωμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου (σύμφωνα με τον B.G. Ananiev). Σχέση ψυχικού και βιολογικού στον άνθρωπο. Αλλαγές στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου που σχετίζονται με την ηλικία και η επίδρασή τους στην πνευματική ανάπτυξη. Σεξουαλικός διμορφισμός και ψυχικές ιδιότητες του ατόμου. Η επίδραση της συγκρότησης του ατόμου στις ψυχικές του ιδιότητες.
6. 6. Το πρόβλημα της ηλικιακής περιοδοποίησης της ψυχικής ανάπτυξης του ανθρώπου
7. 23. Συνθήκες και κινητήριες δυνάμεις νοητικής ανάπτυξης στην οντογένεση. Έννοιες της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού στην ξένη ψυχολογία