Lubovsky, Vladimir Ivanovici

Lubovsky Vladimir Ivanovici- Psiholog rus, defectolog, doctor în psihologie, profesor, membru titular al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (din 1989). Profesor al Departamentului de Psihologie Specială, Facultatea de Psihologie Clinică și Specială, Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova, profesor al Departamentului de Defectologie, Universitatea Pedagogică a orașului Moscova. Șef laborator pentru studiul psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Biografie

Participant al celui de-al Doilea Război Mondial, a primit numeroase premii militare și de muncă, Ordinul Insigna de Onoare.

1951 – Absolvent al Departamentului de Psihologie, Facultatea de Filosofie, Universitatea de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov.

1953 – începe activitatea la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR.

1975 – și-a susținut teza de doctorat.

1986 – 1992 – a fost director al Institutului de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR.

Activitate științifică

Fluxul principal cercetare științifică IN SI. Lubovsky este asociat cu probleme de tipare generale și specifice dezvoltare mentală copii cu dizabilități psihice și fizice. Continuând și dezvoltând ideile lui L. S. Vygotsky cu privire la bazele dezvoltării mentale, Vladimir Ivanovici a studiat dezvoltarea acțiunilor voluntare ale copiilor cu retard mintal și ale copiilor cu retard mintal de diferite vârste.

A studiat sensibilitatea auditivă și vizuală la copiii cu dizabilități fizice; a fost elaborată o metodă de evaluare obiectivă a auzului la copiii de vârstă preșcolară și școlară cu deficiențe în dezvoltarea acestuia. Sunt luate în considerare caracteristicile sensibilității la lumină la persoanele cu deficiențe de vedere de diferite etiologii.

Rezultatele cercetării lui V.I. Lubovsky a stat la baza lucrării sale privind problemele generale de organizare a educației și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare și crearea unor condiții speciale de învățare pentru ei. El cercetează și problemele diagnostice psihologice dezvoltare anormală copii. El a dezvoltat o nouă abordare a diagnosticului psihologic al tulburărilor de dezvoltare, bazată pe idei despre modele generale și specifice de dezvoltare mentală, defecte primare și secundare și zone de dezvoltare actuală și proximă.

IN SI. Lubovsky este implicat activ în dezvoltarea unei terminologii speciale atât pentru nevoile teoretice ale defectologiei (psihologie specială), cât și în scopul introducerii publicului larg în cunoștințele științifice și munca practicaîn acest domeniu.

Activitati de publicare

Redactor-șef al revistei „Defectology” (din 1970 până în 1984).

Membru în comitetele editoriale ale revistelor:

Principalele publicații

1. Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamica dezvoltării copiilor oligofrenici. M., 1963.
2. Terminologia educației speciale. - UNESCO, 1977.
3. Lubovsky V. I. Dezvoltarea reglării verbale a acțiunilor la copii în condiții normale și patologice. M., 1978.
4. Educația copiilor cu întârzieri de dezvoltare / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. M., 1981.
5. Lubovsky V.I. Principii de bază ale educaţiei speciale în URSS // Perspective. 1981. Vol. 11(4). p. 444 - 447.
6. Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Copii cu retard mintal. M., 1984.
7. Lubovsky V. I. Probleme psihologice în diagnosticarea dezvoltării anormale a copiilor. M., 1989.
8. Lubovsky V. I. Principalele probleme ale diagnosticului precoce și corectării precoce a tulburărilor de dezvoltare // Defectologie. 1995. Nr. 1.
9. Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I. Psihologie specială: Manual pentru studenții facultăților de defectologie ale universităților pedagogice (editat de Lubovsky V.I.). M., 2006.
10. Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L.I. Psihologie specială: manual. ediția a 6-a. M., 2009.

Lubovsky Vladimir Ivanovici,14.12.1923 - 09.11.2017

Doctor în științe psihologice, profesor. Membru titular (academician) al Academiei Ruse de Educație.

Profesor al Departamentului de Psihologie Specială și Reabilitare, Facultatea de Psihologie Clinică și Specială, Universitatea de Stat Psihologică și Pedagogică din Moscova. Profesor al facultății de defectologie a Universității Pedagogice din Moscova, cercetător principal la Institutul de Educație Specială și Reabilitare Complexă al Universității Pedagogice de Stat din Moscova. Membru al consiliului de disertație la MSUPE.

Membru în comitetul editorial al revistelor „Psihologie cultural-istorică”, „Psihologie clinică și specială”.

După demobilizare în noiembrie 1945, a intrat la Institutul de Ingineri de Comunicații din Moscova, dar în 1946 l-a părăsit și a intrat în departamentul de psihologie a Facultății de Filosofie a Universității de Stat din Moscova. M. V. Lomonosov, care a absolvit în 1951.

În 1975 și-a susținut teza de doctorat.

Din 1953 lucrează la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, în perioada 1986-1992. a fost directorul institutului, din 1992 - șef al laboratorului pentru studiul psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație.

În 1992, a condus laboratorul pentru studiul psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație.

Din 1970 până în 1984 a fost redactor-șef al revistei Defectology.

În 1985 a fost ales membru corespondent al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, în 1989 - membru cu drepturi depline al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, iar din 1993 - academician al Academiei Ruse de Educație.

Domeniul de interes științific:

• fundamentele teoretice ale psihologiei speciale
• diagnostice psihologice
• diagnosticul tulburărilor de dezvoltare la copii
• Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor cu dizabilități intelectuale

Direcția principală de cercetare științifică IN SI. Lubovsky este asociat cu problemele tiparelor generale și specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu anomalii de dezvoltare. Continuarea și dezvoltarea ideilor lui L.S. Vygotsky, în ceea ce privește bazele dezvoltării mintale, Vladimir Ivanovici a studiat dezvoltarea acțiunilor voluntare ale copiilor cu retard mintal și copiilor cu retard mintal de diferite vârste.

A studiat sensibilitatea auditivă și vizuală la copiii cu dizabilități fizice; a fost elaborată o metodă de evaluare obiectivă a auzului la copiii de vârstă preșcolară și școlară cu deficiențe în dezvoltarea acestuia. Sunt luate în considerare caracteristicile sensibilității la lumină la persoanele cu deficiențe de vedere de diferite etiologii.

Rezultatele cercetării lui V.I. Lubovsky a stat la baza lucrării sale privind problemele generale de organizare a educației și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare și crearea unor condiții speciale de învățare pentru ei. De asemenea, studiază problemele diagnosticului psihologic al dezvoltării anormale a copiilor. El a dezvoltat o nouă abordare a diagnosticului psihologic al tulburărilor de dezvoltare, bazată pe idei despre modele generale și specifice de dezvoltare mentală, defecte primare și secundare și zone de dezvoltare actuală și proximă.

IN SI. Lubovsky este implicat activ în dezvoltarea terminologiei speciale atât pentru nevoile teoretice ale psihologiei speciale, cât și în scopul introducerii publicului larg în activitatea științifică și practică în acest domeniu.

Cele mai importante publicații:

• Pevzner M.S., Lubovsky V.I. Dinamica dezvoltării copiilor oligofrenici. - M., 1963.
• Terminologia educației speciale. - UNESCO, 1977.
• Lubovsky V.I. Dezvoltarea reglării verbale a acțiunilor la copii în condiții normale și patologice. - M., 1978.
• Educația copiilor cu întârzieri de dezvoltare / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Nikashina. - M., 1981.
• Lubovsky V.I. Principiile de bază ale educației speciale în URSS // Perspective, 1981, Vol. 11(4).
• Vlasova T.A., Lubovsky V.I. Copii cu retard mintal. - M., 1984.
• Lubovsky V. I. Probleme psihologice diagnosticul dezvoltării anormale a copiilor. - M., 1989.
• Lubovsky V.I. Principalele probleme ale diagnosticului precoce și corectării precoce a tulburărilor de dezvoltare // Defectology, 1995, nr. 1.
• Lubovsky V.I.L.S. Vygotsky și psihologia specială // Întrebări de psihologie, 1996, nr. 6.
• Lubovsky V.I. „Creșterea în cultură” a unui copil cu tulburări de dezvoltare // Psihologie cultural-istoric, 2006, nr. 3.
• Basilova T. A., Valyavko S. M., Kuznetsova L. V., Kurbanov R. A., Lonina V. A., Lubovsky V. I., Mastyukova E. M., Petrova V. G., Rozanova T V., Solntseva L. I. Psihologie specială: manual. ediția a 6-a. - M., 2009.

Participant al celui de-al Doilea Război Mondial, a primit numeroase premii militare și de muncă, Ordinul Insigna de Onoare.

(n. 1923) - psiholog rus, defectolog, Doctor în psihologie Științe (1975), Profesor (1978), Dr. Membru. APN URSS (1989) și RAO (1993). Participant al celui de-al Doilea Război Mondial, a primit numeroase premii militare și de muncă, Ordinul Insigna de Onoare. După demobilizare în noiembrie 1945, a intrat la Institutul de Ingineri de Comunicații din Moscova, dar în 1946 l-a părăsit și a intrat în departamentul de psihologie a Facultății de Filosofie a Universității de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov, care a absolvit în 1951. Din 1953 lucrează la Institutul de Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR, în perioada 1986-1992. a fost directorul institutului, din 1992 șeful. laborator pentru studiul psihologic al copiilor cu dizabilități de dezvoltare la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație. Profesor al Facultății de Defectologie, Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după V.I. Lenin (acum Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova). Din 1970 până în 1984 a existat Ch. ed. Jurnalul de Defectologie. Direcția principală a cercetării științifice a lui L. este legată de problemele de tipare generale și specifice de dezvoltare psihică a copiilor cu dizabilități psihice și fizice. Continuând și dezvoltând ideile lui L. S. Vygotsky cu privire la fundamentele dezvoltării mentale, L. a identificat și investigat o serie de modele manifestate în dezvoltarea mentală a copiilor anormali, a studiat dezvoltarea acțiunilor voluntare ale copiilor cu retard mintal și ale copiilor cu retard mintal preșcolar. și vârsta școlară (Dynamics of Development oligophrenic children, M., 1963, co-autor, M., 1967 (tradus în japoneză); Dezvoltarea reglementării verbale a acțiunilor la copiii în condiții normale și patologice, M., 1978). A fost studiată sensibilitatea auditivă și vizuală la copiii cu dizabilități fizice. A fost elaborată o metodă de evaluare obiectivă a auzului la copiii de vârstă preșcolară și școlară cu deficiențe în dezvoltarea acestuia. Sunt luate în considerare caracteristicile sensibilității la lumină la persoanele cu deficiențe de vedere de diverse etiologii (Copii cu retard mintal, M., 1984). În legătură cu aceasta, L. a ridicat și a rezolvat probleme generale de organizare a educației și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare și crearea de școli speciale pentru ei (Educația copiilor cu întârzieri de dezvoltare, 1981, coautor). L. este, de asemenea, angajată în cercetarea problemelor de diagnostic psihologic al dezvoltării anormale a copiilor. El a dezvoltat o nouă abordare a diagnosticului psihologic al tulburărilor de dezvoltare, bazată pe idei despre modele generale și specifice de dezvoltare mentală, defecte primare și secundare, despre zonele actuale și imediate de dezvoltare (Probleme psihologice în diagnosticul dezvoltării anormale a copiilor, 1989). Cercetările teoretice în domeniul defectologiei au necesitat dezvoltarea unei terminologii speciale și, prin urmare, L., împreună cu alți oameni de știință, a creat un dicționar: Terminologie: defectologie, Unesco, Paris, 1977 (trad. în engleză, franceză, spaniolă limbi); Terminologia defectologiei, Unesco, Geneva, 1983. V.A. Sumarokova

Monografia examinează teoria și practica diagnosticului psihologic al tulburărilor de dezvoltare mintală. Metodele prezentate în carte sunt deosebit de semnificative pentru identificarea în timp util a cauzelor dificultăților de învățare și a deficiențelor comportamentale la școlari; de asemenea, fac posibilă schițarea modalităților de corectare a dezvoltării copiilor anormali.

Pentru logopediști și psihologi.

Prefaţă

Implementarea orientărilor programului celui de-al XXVII-lea Congres al PCUS și a rezoluției Plenului din februarie (1988) al Comitetului Central al PCUS impune ridicarea sistemului de învățământ public la un nivel calitativ. nou nivel, inclusiv sisteme de școli speciale și instituții preșcolare. În viitorul apropiat, instituțiile speciale pentru copii vor trebui să îmbunătățească pregătirea copiilor anormali pentru școală și să treacă (cel puțin parțial) la predarea copiilor începând de la vârsta de 6 ani. Rezolvarea acestor probleme necesită nu doar o diferențiere mai fină a instituțiilor speciale și astfel de personal care creează condiții optime pentru predarea copiilor din fiecare categorie de dezvoltare anormală, ci și identificarea tulburărilor de dezvoltare în mai multe. întâlniri timpurii decât se face acum. Acest lucru, la rândul său, necesită îmbunătățirea selecției copiilor în diferite grădinițe și școli speciale, adică îmbunătățirea diagnosticului.

Sistemul de selecție existent oferă practic un diagnostic destul de fiabil al tulburărilor severe de dezvoltare, dar nu poate fi considerat perfect. Una dintre cele mai slabe verigi din acest sistem este examinarea psihologica. Limitările capacităților de diagnosticare ale unei astfel de examinări sunt determinate, în primul rând, de aproape absență completă tehnici special create sau adaptate pentru identificarea și diferențierea tulburărilor de dezvoltare psihică în diverse anomalii. În al doilea rând, procedura în sine pentru examinarea psihologică a unui copil (precum și alte secțiuni ale examinării) nu este suficient de dezvoltată, nu există reguli și recomandări care să poată fi urmate și nu există uniformitate în organizarea și conduita acestuia. În al treilea rând, deși un psiholog este avut în vedere ca membru al comisiei medico-pedagogice, el nu este întotdeauna implicat în activitatea acesteia, iar metodele psihologice și datele psihologice sunt utilizate pe scară largă de membrii acestor comisii, deoarece este imposibil să se facă fără ele.

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

PSIHOLOGIE SPECIALĂ

Editat de V. I. Lubovsky

Tutorial

Pentru studenții facultăților de defectologie de pedagogie superioară institutii de invatamant

Ediția a II-a, revizuită

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73 S718

Program de editură „Pedagogie specială și psihologie specială” pentru universități și colegii pedagogice. Director de program - Doctor în Științe Pedagogice, Profesor N. M. Nazarova

V.I. Lubovsky - Introducere, cap. 1, 3, 8 (8,1, 8,2, 8,3); V.G. Petrova - Ch. 2;

G. V. Rozanova - Ch. 4; L. I. Solntseva - Ch. 5 (5.1, 5.2, 5.3 - combinat cu R.A. Kurbanov-vym; 5.4 îmbinare cu V.A.Lonina; 5,6, 5,9, 5,12-5,16); V.A. Lonina - Ch. 5 (5,5, 5,7, 5,8, 5,10, 5,11), 8,4; E. M. Mastyukova - Ch. 6; T.A. Basilova - Ch. 7

Recenzători:

Doctor în psihologie, șef al Departamentului de psihologie specială, Universitatea de Stat din Moscova, profesor I. Iu. Levcenko;

Doctor în psihologie, Cercetător șef al Departamentului de Cercetare Clinică și Psihologică a Tulburărilor de Dezvoltare Mintală, Institutul de Cercetare Psihiatrie, Ministerul Sănătății Federația Rusă I. A. Korobeinikov

Psihologie speciala: Manual ajutor pentru elevi superior ped. Studiu S718. instituții / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva etc.; Ed. V.I. Lubovsky. - Ed. a II-a, rev. - M.:

Centrul editorial „Academia”, 2005. - 464 p. ISBN 5-7695-0550-8 Manualul prezintă principiile teoretice de bază ale psihologiei speciale, modele generale de dezvoltare mentală afectată și caracterizează dezvoltarea psihică în diferite tipuri de disontogenie. Multe date factuale sunt publicate pentru prima dată. Ultimul capitol al cărții prezintă direcții pentru aplicarea practică a cunoștințelor psihologice speciale și alte probleme legate de toate tipurile de tulburări de dezvoltare. Pentru studenții facultăților de defectologie din instituțiile de învățământ pedagogic superior. Poate fi util pentru psihologii și profesorii școlari, precum și pentru profesorii instituțiilor preșcolare.

UDC 301.151(075.8) BBK 88.4ya73

©Lubovsky V.I., Rozanova T.V., Solntseva L.I.

et al., 2003 ISBN 5-7695-0550-8 © Centrul de editură „Academy”, 2003

INTRODUCERE

Fără a studia psihologia copiilor cu dizabilități de dezvoltare, educația pedagogică nu poate fi considerată completă. Cunoașterea acestei probleme este importantă atât pentru profesorii din învățământul general și instituțiile preșcolare, cât și pentru psihologii școlari.

Numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare este foarte mare și, din păcate, există o tendință de creștere. Acești copii sunt crescuți în grădinițe speciale și sunt educați în școli speciale și internate tipuri diferite, în grupe speciale preșcolare la grădinițe tip general, în clase speciale și centre de logopedie din școlile obișnuite. Cu toate acestea, este bine cunoscut faptul că nu toți copiii beneficiază de asistență corecțională și pedagogică specială. Pentru a ne face o idee despre câți copii au nevoie de un astfel de ajutor, va trebui să apelăm la statistici străine. Acest lucru este destul de acceptabil, deoarece se știe că prevalența dizabilităților de dezvoltare este aproximativ aceeași în toate țările lumii. Cu greu se poate presupune că, de exemplu, în SUA procentul de retardați mintal este mult mai mare decât în ​​Rusia. Potrivit unor studii efectuate în anumite regiuni ale țării noastre, această cifră este de aproximativ 3% din numărul total de copii. Indicatori cantitativi similari au fost obținuți și de cercetători din alte țări (2-3%). Coincidența acestor date oferă motive pentru utilizarea statisticilor străine.

Despre ce vorbește ea?

Procentul copiilor cu dizabilități de dezvoltare care beneficiază de asistență corecțională specială în populația generală a copiilor de vârstă școlară, conform datelor publicate în 1987, este următorul:

copii cu dificultăţi de învăţare” - 4,57%;

cu tulburări de vorbire - 2,86%;

retardat mintal - 1,84%;

cu tulburări emoționale - 0,91%;

„Această categorie de copii corespunde mai mult decât altora termenului de „retard mental” pe care îl folosim; psihologii și logopezii americani clasifică unii copii cu dizabilități ca fiind dezvoltarea vorbirii, interpretează-l mai larg.

deficienți de auz și surzi - 0,18%;

cu deficiențe motorii - 0,14%;

cu sănătate precară - 0,13%;

orbi și cu deficiențe de vedere - 0,07%;

cu defecte multiple (complexe) - 0,07%.

Astfel, aproximativ 11% (10,77%) dintre copiii de vârstă școlară au diverse dizabilități de dezvoltare. Aceasta este de aproximativ 2,5 ori mai mare decât procentul copiilor care primesc asistență pedagogică specială în Rusia.

Nu a existat un studiu la scară largă privind prevalența dizabilităților de dezvoltare în țara noastră. Destul de recent, au fost publicate rezultatele unui studiu, al cărui scop a fost să identifice prevalența a două tipuri de tulburări de dezvoltare: retardul mintal și retardul mintal. Acesta a fost realizat pe o populație destul de reprezentativă de copii de vârstă școlară din regiunea Kursk. În 1995, au fost examinați 118.712 copii. Dintre aceștia, incidența retardului mintal a fost de 8,21%, iar incidența retardului mintal a fost de 3,16%. În anul 2000, studiul a acoperit 112.560 de copii, printre care prevalența acestor tulburări de dezvoltare a fost mai mare: 9,85, respectiv 3,41%.

Unii copii cu dizabilități de dezvoltare nu sunt educați deloc (de exemplu, numai în Moscova și în regiunea Moscovei, asociația de părinți „Noi suntem pentru copii” la începutul anilor 1990 a identificat mai multe

3 mii de copii cu dizabilități severe de dezvoltare care nu sunt înscriși în învățământ; un număr semnificativ mai mare dintre ei studiază în mod regulat scoala secundara). Un calcul elementar arată că stadiul inițialÎn fiecare clasă pot fi în medie 2-3 copii care au, după cum se spune în zilele noastre, nevoi educaționale speciale, adică. cei care au nevoie de sprijin pedagogic special, pregătire specială, care să fie efectuată într-o măsură mai mare sau mai mică de un logoped de un anumit profil. Fiecare profesor clasele primare am întâlnit astfel de copii în munca mea zilnică, uneori fără cunoștințe suficiente despre ei sau despre ce și cum ar trebui să fie predați. Nu puteți face pretenții serioase împotriva profesorilor, pentru că printre disciplinele academice universitățile pedagogice au inclus doar relativ recent un curs scurt principii generale defectologie, care dă cel puțin o idee de bază că, pe lângă deficiențe atât de evidente precum orbirea, surditatea, defecte ale sistemului musculo-scheletic, nu sunt atât de evidente: retardul mintal, grad ușor retard mintal, subdezvoltarea generală a vorbirii etc. Aceste tipuri de tulburări de dezvoltare mintală diferă prin caracteristici psihofiziologice și mentale. În același timp, este posibilă clasificarea acestor încălcări după un alt principiu.

în general - în funcție de natura tulburării de dezvoltare, i.e. după tipul disontogenezei. Această clasificare a fost elaborată de V.V. Lebedinsky (1985), care a folosit clasificările clinice ale variantelor disontogenezei de către psihiatrii G.E. Sukhareva, L. Kanner și V.V. Kovalev. Identifică șase tipuri de disontogenie.

1. Subdezvoltarea, care este înțeleasă ca o întârziere generală persistentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor din cauza leziunilor organice precoce ale creierului (în primul rând cortexului emisfere cerebrale). Leziunea poate fi de natură ereditară (endogenă) sau poate fi rezultatul unor factori externi (exogene) care acționează în perioada prenatală, perioadele naturale sau copilăria timpurie. Cel mai tipic exemplu de subdezvoltare este cea mai comună formă de retard mintal - oligofrenia. 2. Dezvoltare oprită - o încetinire a ritmului întregii dezvoltări mentale, cel mai adesea rezultată din leziuni organice ușoare ale cortexului cerebral (de obicei de natură parțială) sau boli somatice de lungă durată și severe. 3. Dezvoltare psihică afectată, reprezentată de demența organică - o tulburare a dezvoltării psihice la sfârșitul copilăriei timpurii sau după trei ani din cauza leziunilor cerebrale masive, neuroinfecțiilor, bolilor degenerative ereditare. În multe cazuri, demența organică este progresivă. 4. Dezvoltare mentală deficitară. Cel mai clar este reprezentat de tulburările de dezvoltare psihică cu insuficiență a sistemelor analitice - vedere, auz și sistemul musculo-kinestezic (adică sistemul musculo-scheletic). 5. Dezvoltare mentală distorsionată - diferite variante combinații complexe de subdezvoltare generală, dezvoltare întârziată, accelerată și deteriorată. Cauzele dezvoltării distorsionate sunt unele procedurale boli ereditare, de exemplu, schizofrenia, deficiența metabolică congenitală. Autismul timpuriu este cel mai izbitor exemplu al acestui tip de dezvoltare mentală afectată. 6. Dezvoltare mentală dizarmonică asociată cu o încălcare a formării sferei emoțional-voliționale. Include psihopatie și cazuri dezvoltare patologică personalitate datorită condiţiilor de creştere extrem de nefavorabile. Printre reprezentanții fiecărui tip de tulburare de dezvoltare se observă diferențe semnificative individual-grup, care depind de cauzele tulburării, perioada de acțiune și intensitatea factorului care a cauzat tulburarea. Cunoașterea tipurilor de tulburări de dezvoltare face posibilă înțelegerea mai profundă a tipologiei tulburărilor bazate pe manifestări psihofiziologice, care sunt discutate în această carte.

Până de curând, nici programele de formare de scurtă durată pentru psihologii școlari, care sunt desfășurate de multe universități pedagogice, nu au inclus cursuri de formare privind psihologia copiilor cu dizabilități. diverse dezavantaje dezvoltare.” Printre psihologii școlari, precum și printre profesori, există încă mulți pentru care retardul mintal sau subdezvoltarea generală a vorbirii este doar ceva abstract și, în cel mai bun caz, au o idee superficială despre asta. Drept urmare, astfel de copii nu sunt evidențiați printre colegii lor în curs de dezvoltare normală și nu li se oferă asistență pedagogică specială.Profesorii care nu le înțeleg nevoile tind să atribuie dificultățile pe care le întâmpină acești copii în învățare manifestărilor de neatenție, lene și reticență de a învăța. asistență, În puterea lor, profesorii pun cel mai adesea cerințe sporite copiilor, pun presiune asupra lor, apelează la părinți, care se termină adesea cu pedepse fizice și formarea unei atitudini negative la copii față de învățare, școală și profesor.

Între timp, dacă astfel de copii sunt identificați imediat după intrarea în școală, atunci în cazurile de deficiențe ușoare de dezvoltare, sprijinul pedagogic (predarea corectivă) poate fi oferit direct de către profesorul clasei (dacă are antrenament special), în alte cazuri, copilul trebuie scos din clasa obișnuită în condiții pedagogice special organizate: o clasă specială pentru copiii cu retard mintal, sau o școală specială, sau pe lângă orele la o școală obișnuită, va urma cursuri cu un logoped.

Cunoașterea caracteristicilor și capacităților copiilor cu diverse deficiențe de dezvoltare oferă profesorilor și psihologilor școlari mijloacele de a corecta deficiențele într-un cadru școlar obișnuit și ajută la evitarea greșelilor ireparabile în determinarea traseului educațional al copilului, care uneori au un efect negativ asupra întregii sale vieți. .

Trebuie remarcat, totuși, că volumul cunoștințelor psihologice despre copiii și adulții cu diverse dizabilități mentale și fizice nu este încă foarte mare, deoarece psihologia specială, ca ramură integrală a științei psihologice, a început să se contureze cu doar câteva decenii în urmă. Cantitatea de cunoștințe despre diverse deficiențe este extrem de inegală din același motiv.

Caracteristicile proceselor cognitive la deficienții mintal și surzi au fost studiate destul de amănunțit; există destul de multe date

„În prezent, cursul „Fundamentele psihologiei speciale” este inclus în Standardul de stat pentru formarea psihologilor de toate specialitățile. 6

acumulat aproximativ activitate mentala orbi, psihologia a fost studiată intens în ultimii ani şcolari juniori cu retard mintal. În același timp, psihologii au studiat cu greu caracteristicile copiilor cu dizabilități musculo-scheletice. Activitatea psihică a copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii a fost, de asemenea, puțin studiată (mult mai profund - procesele propriu-zise de vorbire).

Dacă revenim la neajunsurile cele mai studiate, ar trebui să subliniem neuniformitatea volumului de cunoștințe despre ele în raport cu zone diferite activitatea mentală: în ciuda disponibilității unor date bogate privind dezvoltarea și caracteristicile activității cognitive a surzilor, orbilor și retardaților mintal, începând de la școala primară, există foarte puține cercetări privind procesele volitive și sfera emoțională copii si adulti din aceste categorii. Preșcolarii au fost studiați mult mai puțin pe larg decât copiii de vârstă școlară. Practic nu există date psihologice despre modul în care se manifestă tulburările de dezvoltare vârstă fragedă.

O astfel de neuniformitate și, în general, cunoștințele limitate despre caracteristicile psihologice ale copiilor și adulților cu dizabilități mintale și fizice se explică în principal prin două circumstanțe.

În primul rând, în această zonă a psihologiei, direcția cercetării este semnificativă într-o măsură mai mare decât în ​​general, psihologia copilului și a educației, a fost determinată de cerințele practicii - nevoile instituțiilor care deservesc astfel de oameni. Interesul pentru caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități mintale și fizice a apărut doar atunci când a apărut problema școlarității lor.

Necesitatea educarii copiilor de diferite categorii a necesitat fundamentarea unui demers pedagogic adecvat, dezvoltarea metodelor de predare si determinarea continutului acestuia, pentru care a fost necesara, in primul rand, cunoasterea caracteristicilor activitatii cognitive a copiilor, deci, caracteristicile proceselor senzoriale-perceptive, atenție, memorie, gândire, vorbire. În același timp, mai întâi în raport cu vârsta școlară, deoarece instituțiile preșcolare de învățământ special au început să fie create mult mai târziu decât școlile speciale. În plus, studiul a început cu identificarea manifestărilor grosolane ale deficiențelor de dezvoltare în formele lor necomplicate, „pure”, iar abia decenii mai târziu psihologii au abordat treptat studiul formelor mai ușoare și mai complicate.

În al doilea rând, limitările și neuniformitățile cercetării psihologice se explică prin faptul că, în ciuda varietății mari de tipuri, forme și grade de severitate a deficiențelor de dezvoltare ale psihologilor înșiși care s-au dedicat lucrului în acest domeniu,

puterea este extrem de mică, nu numai în Rusia, ci și în alte țări. Cercetarea psihologică se dezvoltă pe măsură ce o rețea largă de școli pentru persoane cu dizabilități de dezvoltare de diferite categorii este inclusă în sistemul de învățământ. Lucrări serioase în această direcție au început la începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea. Până în acest moment, au existat doar câteva date în domenii conexe ale cunoașterii.

Primele informații despre caracteristici psihologice persoanele cu dizabilități mintale și fizice se regăsesc în lucrări de ficțiune și literatură filosofică, precum și în tratatele de medicină din antichitate și Evul Mediu. Aceste informații, în mod firesc, sunt de natură descriptivă și, reflectând datele de observație empirice, sunt în mare măsură subiective. Ele se referă în principal la orbi și surzi. Domeniul limitat al acestui manual nu ne permite să luăm în considerare exemple specifice. Să notăm doar cele mai multe caracteristici generale persoane cu dizabilități psihice și fizice, identificate în mai multe surse deodată. Astfel de caracteristici includ dependența de alți oameni și posibilitatea de manifestare nivel inalt niste abilitati speciale(de exemplu, muzical sau artistic). Abia la mijlocul secolului al XIX-lea au apărut primele rezultate ale unui studiu științific asupra persoanelor cu retard mintal, asociate cu încercări. îngrijire medicală retardat mintal. Psihiatru francez J.E.D. Esquirol a publicat în 1839 o lucrare în două volume despre retardatul mintal, unde printre problemele medicale, igienice și medico-sociale asociate retardului mintal, problemele pur psihologice au ocupat un loc semnificativ. Retardarea mintala (pe atunci numita idiotie) a fost definita mai intai ca o afectiune persistenta, distincta de boală mintală, apărute ca urmare a unor tulburări de dezvoltare și însoțite în mod necesar de deficiență intelectuală. Înainte de Esquirol, retardul mintal era considerat un tip de psihoză. Esquirol consideră că deficiențele de vorbire sunt o trăsătură caracteristică a retardatului mintal. Diferențierea formelor de retard mintal se bazează pe evaluarea stării de dezvoltare a vorbirii (în principal latura sa expresivă: volumul vocabularului, formarea structurii gramaticale, accesibilitatea vorbirii pentru înțelegerea de către ceilalți). Astfel, clasificarea lui Esquirol s-a bazat pe anumite caracteristici psihologice. În cadrul psihiatriei, a început instruire organizată retardat mintal. Fondatorii săi, psihiatrii francezi J. Itard și E. Seguin, care au lucrat în a doua jumătate a secolului al XIX-lea, au acordat o atenție considerabilă studiului caracteristicilor psihologice ale retardaților mintal. Seguin, în special, a atras atenția asupra manifestărilor de insuficiență a sferei voliționale și a evidențiat

ele ca principal defect psihologic în retardul mintal, care determină alte defecte.

Medicii și profesorii au descris și anumite caracteristici psihologice ale orbilor și surzilor. Aceste informații au fost împrăștiate. Au existat studii izolate ale tulburărilor de vorbire care rezultă din leziuni ale creierului. Cu toate acestea, înainte de începerea implementării unei rețele largi de școli pentru copiii cu dizabilități de vedere, auz și dezvoltare mentală, nu a fost efectuată nicio cercetare psihologică reală în acest domeniu. Cea mai importantă piatră de hotar din istoria dezvoltării psihologiei speciale a fost introducerea învățământului primar general obligatoriu. A dus la apariția copiilor retardați mintal în clasele primare care nu fuseseră anterior implicați în procesul educațional; profesorii au început să aibă dificultăți asociate cu ignorarea caracteristicilor acestor copii. A fost necesar să le separăm de cele în curs de dezvoltare normală. Ministerul francez al Învățământului Public, unde generalul este obligatoriu antrenament initial, a creat o comisie pentru a dezvolta principii și metode de selectare a copiilor cu retard mintal în scopul trimiterii lor la clase speciale. Această comisie a inclus remarcabilul psiholog francez A. Binet și psihiatrul T. Simon. Îndeplinind instrucțiunile ministerului, Binet și Simon au colectat materiale semnificative care caracterizează caracteristicile copiilor cu retard mintal și l-au inclus, împreună cu o declarație de principii de diagnostic, în cartea lor „Copii anormali”, a cărei traducere a fost publicată în Rusia în 1911. Trebuie remarcat că la începutul secolului al XX-lea Există un întreg flux de publicații, în principal despre metode de diagnosticare a retardului mintal; acestea conțin o descriere a caracteristicilor psihologice ale copiilor și adolescenților din această categorie. Acest flux, în special, include: un articol al psihiatrului și psihologului belgian J. Demoor „Note medicale și pedagogice despre o iluzie musculară” în Brussels Medical Journal în 1898; cărți publicate în SUA de N. Northworthy „Psychology of Children with Mental Retardation” (1906), Goddard „Grading of Mentally Retarded Children” (1908); cărți de T. Ziegen „Principles and methods of testing intelligence” (1908) și W. Weygandt „Box for assessing intelligence” (1910), publicate în Germania; carte a neurologului și psihologului rus G. I. Rossolimo „Profile psihologice: Metodă cercetare cantitativă procesele mentale în normal şi stări patologice”, publicată în 1910; carte a medicului și psihologului G.Ya.Troshin „Bazele antropologice ale educației. Psihologie comparată copii anormali”, publicată la Petrograd în 1915 etc. Date psihologice despre orbi și surzi apar și în lucrările profesorilor și medicilor. Trebuie remarcat faptul că o astfel de muncă

semnificativ mai puţine decât cele dedicate retardaţilor mintal. Evident, acest lucru a fost determinat de marea originalitate a dezvoltării mentale a acestuia din urmă. Informații separate despre caracteristicile psihologice ale copiilor și adulților cu deficiențe de vedere și de auz au fost conținute în lucrările celor mai mari profesori surzi și surzi din trecut, în special în lucrările profesorului francez surz V. Gayuy (creatorul primelor instituții). pentru nevăzători din Franța și Rusia), dedicându-se – regăsită în metodele de predare a orbilor și orbilor încă de la sfârșitul secolului al XVIII-lea, în lucrările profesorului de franceză al surzului S.M.Delepe, care lucra în același timp. , iar în publicațiile pedagogice ulterioare. Nu au existat studii psihologice speciale până la începutul secolului al XX-lea; acest lucru a fost simțit acut de tiflopedagogi.

Astfel, la Primul Congres rus de psihologie pedagogică, tiflopedagogul R.F. Leiko a subliniat necesitatea angajării în tippsihologie: „Tiflopedagogia rătăcește în întuneric. Typhlo-psihologia este o torță care ne-ar ajuta să iluminam calea predării și educării orbilor.”

Profesorii actuali evaluează foarte mult importanța psihologiei speciale? /

De fapt munca psihologica, referitoare la orbi și surzi, apar abia la începutul secolului al XX-lea. Să numim câteva dintre ele. În primul rând, ar trebui să remarcăm lucrările compatrioților noștri: profesorul A.V. Birtslev („Despre simțul tactil al orbului”, 1901), psihologul A.A. Krogius („Al șaselea simț al orbului”, 1907 și „Din mental”. Lumea orbilor. Partea 1. Procesele percepției la nevăzători”, 1909) și profesorul orb A. M. Shcherbina („Muzicianul orb” de V. G. Korolenko ca o încercare a celor văzători de a pătrunde în psihologia orbului în lumină). a propriilor mele observații”, 1916). Important a avut cărți ale americanului E. Keller („Optimism”, 1910; „Povestea vieții mele”, 1920), care, după ce și-a pierdut auzul și vederea în copilărie, transmite lumea interioară a unei persoane cu dizabilitate complexă bazată pe introspecție. , și psihologul german K Bürklen („Psihologia orbilor”, 1924).

Dezvoltarea în continuare a cercetării psihologice a persoanelor cu dizabilități mintale și fizice se desfășoară într-un ritm din ce în ce mai mare. Cunoștințele despre deficienții mintal se acumulează, în timp ce marea majoritate a cercetărilor este dedicată proceselor cognitive la copiii de vârstă școlară și astfel se formează oligofrenopsihologia.

Psihologia surzilor se dezvoltă practic în aceeași direcție, în care se pune accent pe particularitățile formării vorbirii orale. Când se studiază activitatea cognitivă a nevăzătorilor, se acordă multă atenție percepției tactile și

0 cresterea si educarea copiilor orbi: Sat. articole. - Sankt Petersburg, 1910.

capabilitățile analizorului auditiv de a compensa vederea lipsă.

În anii 1930 - 1940. Apar studii individuale despre tulburările de dezvoltare a vorbirii la copii. Studiul psihologic al persoanelor surdo-orbi, început în aceiași ani de I.A. Sokolyansky și A.V. Yar-molenko, are o importanță teoretică și practică excepțional de importantă.

În anii 1960 se dezvoltă studiul aspectelor psihologice ale pregătirii muncii şi ale activităţii de muncă a persoanelor cu dizabilităţi de dezvoltare. Și, în același timp, au apărut o serie de lucrări dedicate studiului personalității copiilor și adolescenților cu deficiențe de auz, deficiențe de vedere și retardați mintal, precum și lucrări psihologice despre copiii cu dizabilități ale sistemului musculo-scheletic.

În același timp, încep și sunt dezvoltate pe scară largă studiile psihologice ale copiilor care se confruntă cu dificultăți persistente de învățare. În urma cercetărilor efectuate în strânsă colaborare cu studiile medicale și psihoneurologice ale acestui grup de copii, sunt identificați copiii cu retard mintal și se formează o nouă ramură a psihologiei speciale.

În anii 1970 Se conturează o altă direcție nouă - studiul psihologic al copiilor cu autism timpuriu.

Pe baza datelor experimentale acumulate, mijloace didactice despre psihologia copiilor cu retard mintal, despre psihologia surzilor și tiflopsihologie și au fost publicate lucrări finale despre psihologia copiilor cu retard mintal.

Nivelul actual de cunoștințe psihologice despre persoanele cu deficiențe de vedere, de auz, de vorbire, tulburări musculo-scheletice, defecte de dezvoltare psihică, tulburări ale sferei emoțional-voliționale ne permite să vorbim despre prezența unei zone speciale de cunoștințe psihologice, care poate fi desemnată ca psihologie specială .

În același timp, trebuie remarcat că până de curând, psihologia specială a rămas în principal psihologia școlarilor cu dizabilități psihice și fizice: cantitatea de cunoștințe psihologice despre adulții din aceste categorii, precum și despre copii. vârsta preșcolară, foarte mic. În ceea ce privește primele perioade de dezvoltare, studiul lor este una dintre direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea psihologiei speciale în viitorul apropiat. Caracteristicile psihicului în grade severe și profunde de tulburări de dezvoltare au fost, de asemenea, puțin studiate.

Când se studiază dizabilitățile de dezvoltare, este necesar să se cunoască terminologia specială folosită pentru a le face referire. Acest lucru este deosebit de important pentru că a suferit modificări semnificative. În primul rând, acesta se referă la termenul cel mai general, care include toate categoriile de dezvoltare afectată.

La începutul secolului al XX-lea. copiii cu dizabilități de dezvoltare erau numiți „copii anormali”. Acest termen a fost folosit atât de psihologi, psihiatri și neuropatologi interni, cât și străini (A. Binet, G. Ya. Troshin, G. I. Rossolimo). Aproape simultan, a început să fie folosit conceptul de „copii cu defecte” (V.P. Kashchenko, L.S. Vygotsky etc.).

La sfârşitul anilor 1930. este introdus termenul „copii anormali”, acoperind toate deficiențele de dezvoltare. În perioada postbelică, termenul „defect” este reținut doar ca termen de formare a cuvintelor în termenul „defectologie”.

Toate definițiile conceptului care acoperă tipurile de dezvoltare afectată, începând cu definiția formulată de A. Binet, au inclus o indicație a prezenței dizabilităților mentale și (sau) fizice și a necesității de a crea condiții speciale de învățare.

Când se analizează problemele adulților, se folosesc cuvinte care denotă o anumită dizabilitate („surd”, „deficienți de vedere”, etc.).

Schimbări de terminologie au avut loc și în străinătate, unde în anii 60. secolul XX Alături de termeni similari termenului „copii anormali”, a început să fie folosit și conceptul de „copii excepționali”, care a unit atât copiii cu dizabilități de dezvoltare, cât și copiii cu abilități remarcabile, adică. talentat.

În legătură cu dezvoltarea unei abordări integrate a predării copiilor cu dizabilități fizice și mentale și dorința de a evita „etichetarea” în Statele Unite și în alte țări printre nespecialiști, mass-media a început să folosească un concept foarte vag de „copii”. cu nevoi speciale.” nevoi”, care, destul de evident, acoperă și copiii supradotați. Acest lucru se aplică și opțiunii „copii cu nevoi educaționale speciale”. În același timp, în legislația mai multor țări cu privire la problemele educației persoanelor cu dizabilități de dezvoltare, este folosit termenul „cu dizabilități”, în traducerea rusă - o persoană cu dizabilități. Acest concept a fost folosit și în țara noastră la elaborarea unui proiect de lege a învățământului special.

Psihologii și defectologii folosesc, de asemenea, termenii „tulburări de dezvoltare (dezavantaje)” și „dizabilități fizice și psihice” ca unind toate categoriile de persoane cu dizabilități. Recent, termenul „dezvoltare deviantă” a fost adesea folosit.

În ceea ce privește categoriile specifice de dezvoltare afectată, trebuie spus că acum, atunci când descriem persoane cu deficiențe totale de auz și vedere, termenii „surd” și „orb” sunt folosiți mai des și mai rar „surd” și „orb”.

Există tendința de a înlocui „retardarea mintală” cu „dizabilitate intelectuală”, ceea ce pare incorect, întrucât ultimul termen acoperă și retardul mintal, adică. în raport cu retardul mintal este mai larg.

Cartea propusă este o încercare de a prezenta psihologia specială ca domeniu integral al științei psihologice, de a evidenția ceea ce este comun care caracterizează toate tipurile de dezvoltare psihică afectată și, în același timp, în capitole separate, de a prezenta datele de bază caracteristice specifice tipuri.

Două tipuri de tulburări de dezvoltare nu sunt prezentate în această carte: tulburări ale sferei emoționale și ale comportamentului, precum și tulburări ale dezvoltării vorbirii. Acest lucru se datorează caracterului unilateral al datelor psihologice acumulate. În primul caz, în literatură este luat în considerare doar un grup mic de astfel de tulburări - autismul copilăriei timpurii; în al doilea caz, există materiale care reflectă în principal doar trăsăturile vorbirii.