Ideja o razvoju došla je u psihologiju iz drugih oblasti nauke. Put ka njegovom naučnom proučavanju popločan je poznatim djelom Charlesa Darwina “Porijeklo vrsta putem prirodne selekcije...”. Uticaj ove teorije bio je u tome što je primorala prirodnjake da „u principu prepoznaju evoluciju mentalnih aktivnosti“.

Pokretački faktori i uzroci razvoja živih organizama koje je otkrio Darwin potaknuli su istraživače da prouče kurs mentalni razvoj djeca. Sam Darwin je započeo takvo istraživanje. Godine 1877. objavio je rezultate posmatranja razvoja svog najstarijeg djeteta, Doddyja.

Osnovna ideja razvojne psihologije bila je da se razvoj prvi put posmatra kao postupna adaptacija djeteta na okolinu. Čovjek je konačno prepoznat kao dio prirode.

Najveća dostignuća u ovoj oblasti desila su se u prvoj trećini 20. veka, a vezuju se za imena stranih i domaćih naučnika kao što su A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl i Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, itd.

U narednim godinama, domaći naučnici dali su svoj doprinos razumijevanju različitih aspekata ljudskog mentalnog razvoja: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Međutim, uprkos značajnim rezultatima ovih studija, nije postignuto jedinstveno razumijevanje mentalnog razvoja. Umjesto toga, postoje mnoge teorije, koncepti i modeli razvoja koji su u direktnom sukobu jedni s drugima. Prema A. S. Asmolovu, ovo ukazuje na odsustvo „jednog logičkog jezgra koje bi nam omogućilo da psihologiju smatramo... cijeli sistem znanje."

Ne i nijednu naučni rad, gdje bi se, uz empirijske podatke o toku mentalnog razvoja čovjeka u različitim starosnim periodima, sistematski prikazao cjelokupni konceptualni aparat razvojne psihologije.

OSNOVNE DEFINICIJE RAZVOJA

Razvoj- je proces nepovratnih, usmjerenih i prirodnih promjena, koji dovode do nastanka kvantitativnih, kvalitativnih i strukturnih transformacija ljudske psihe i ponašanja.

Nepovratnost- sposobnost akumuliranja promjena, "nadogradnje" novih promjena u odnosu na prethodne.

Focus- sposobnost sistema da prati jednu, interno povezanu liniju razvoja.

Uzorak- sposobnost sistema da reprodukuje slične promene kod različitih ljudi.

Genetska psihologija- studijski problemi emergence i razvoj mentalnih procesa, odgovarajući na pitanje, Kako dešava se ovo ili ono psihički pokret, Kako odvijaju se procesi čiji se rezultat misli.

Komparativna psihologija- proučava procese nastanka čovjeka kao vrste Homo sapiensa, porijekla ljudske svijesti, zajedničkog i različitog u mentalna aktivnost ljudi i životinje.

Psihogenetika- proučava porijeklo pojedinca psihološke karakteristikečovjeka, ulogu genotipa i okoliša u njihovom formiranju.

Razvojna psihologija- proučava starosne promjene u ponašanju ljudi i obrasce u njihovom sticanju iskustva i znanja tokom života. Drugim riječima, fokusira se na učenje mehanizama mentalnog razvoja i odgovara na pitanje žašto je to se dešava.

Akmeologija- proučava objektivne i subjektivne faktore, psiholoških mehanizama i obrasci čovjekovog postizanja vrhunaca (uspjeha) u svojim aktivnostima. .

Uz koncept „razvoja“ u razvojnoj psihologiji postoje koncepti "sazrevanje" I "visina".

SAZREVANJE I RAST

Rast je proces kvantitativnih promjena u toku poboljšanja određene mentalne funkcije. „Ako nije moguće otkriti kvalitativne promjene, to je rast“, pojašnjava D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Sazrevanje- proces čiji tok zavisi od naslijeđenih osobina pojedinca.

Proces sazrijevanja se sastoji od niza unaprijed programiranih promjena ne samo izgled organizam, ali i njegovu složenost, integraciju, organizaciju i funkcije.

Razvoj, sazrevanje i rast su međusobno povezani na sledeći način: sazrevanje i rast su kvantitativne promene koje služe kao osnova za razvoj kvalitativnih promena. Na to je ukazao i S. L. Rubinstein: „U svom konačnom obliku, organizam je proizvod ne samo funkcionalno sazrevanje, već funkcionalni razvoj(naglasak dodat - V.A.): funkcionira razvijajući se, a razvija se funkcioniranjem"

Koncept faktora mentalnog razvoja:

Faktori mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Smatra se da jesu naslijeđe, okruženje i aktivnost. Ako se djelovanje faktora naslijeđa manifestira u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje faktora okoline (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje faktora aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

NASLJEDNOST

Nasljednost- sposobnost organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualnog razvoja općenito tokom niza generacija.

O akciji nasljednost Sljedeće činjenice ukazuju na: smanjenje instinktivne aktivnosti novorođenčeta, trajanje djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i odojčeta koje postaje poleđina bogate mogućnosti za dalji razvoj.

Genotipski faktori tipiziraju razvoj, odnosno osiguravaju implementaciju genotipskog programa vrste. Zato vrste homo sapiens ima sposobnost da hoda uspravno, verbalno komunicira i ima svestranost ruke.

Međutim, genotip individualizuje razvoj. Istraživanje genetičara otkrilo je nevjerovatno širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Broj potencijalnih varijanti ljudskog genotipa je 3 x 10 47, a broj ljudi koji su živjeli na Zemlji je samo 7 x 10 10. Svaka osoba je jedinstveni genetski objekat koji se nikada neće ponoviti.

SRIJEDA

srijeda- društveni, materijalni i duhovni uslovi njegovog postojanja koji okružuju osobu.

Da bi se naglasilo značenje okruženje kao faktor razvoja psihe obično kažu: ne rađa se kao ličnost, već se to postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti se na V. Sternovu teoriju konvergencije, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutrašnjih podataka sa vanjskim uvjetima razvoja. Da, dijete je biološko biće, ali zahvaljujući uticaju društvenog okruženja ono postaje ljudsko biće.

Stupanj determinacije različitih mentalnih formacija prema genotipu i okruženju pokazuje se da je različit. Istovremeno se pojavljuje stabilan trend: "bliži" mentalna struktura do nivoa organizma, to je jači nivo njegove zavisnosti od genotipa. Što je dalje od njega i što je bliže onim nivoima ljudske organizacije koji se obično nazivaju ličnost, subjekt aktivnosti, to je uticaj genotipa i jači uticaj okruženje.

Primetno je da je uticaj genotipa uvek pozitivan, dok njegov uticaj postaje sve manji kako se ispitivana osobina „uklanja“ iz svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke veze su pozitivne, a neke negativne. Ovo ukazuje na veću ulogu genotipa u odnosu na okolinu, ali ne znači i odsustvo uticaja potonje.

AKTIVNOST

Aktivnost- aktivno stanje organizma kao uslov njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno biće sadrži izvor aktivnosti, a ovaj izvor se reprodukuje tokom kretanja. Aktivnost obezbeđuje samokretanje, tokom kojeg se pojedinac reprodukuje. Aktivnost se manifestuje kada kretanje koje telo programira ka određenom cilju zahteva savladavanje otpora okoline. Princip aktivnosti suprotstavljen je principu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, vitalna aktivnost organizma je aktivno savladavanje okoline, a prema principu reaktivnosti to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se manifestuje u aktivaciji, raznim refleksima, tragačkoj aktivnosti, voljnim radnjama, volji, aktima slobodnog samoodređenja.

Aktivnost se može razumjeti kao sistemotvorni faktor u interakciji nasleđa i sredine.

. Faktori koji utiču na mentalni razvoj pojedinca

Navedite glavne faktore mentalnog razvoja. Recite mi njihovu ulogu i mjesto u razvoju djeteta

Faktori mentalnog razvoja vodeće su determinante ljudskog razvoja. Smatraju se naslijeđem, okruženjem i djelatnošću. Ako se djelovanje faktora naslijeđa manifestira u individualnim svojstvima osobe i djeluje kao preduvjet za razvoj, a djelovanje faktora okoline (društva) - u društvenim svojstvima pojedinca, tada djelovanje faktora aktivnosti - u interakciji dva prethodna.

NASLJEDNOST

Naslijeđe je svojstvo organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i individualnog razvoja općenito tokom niza generacija.

O efektu nasljeđa svjedoče sljedeće činjenice: ograničenje instinktivne aktivnosti dojenčeta, trajanje djetinjstva, bespomoćnost novorođenčeta i odojčeta, što postaje suprotna strana najbogatijih mogućnosti za kasniji razvoj. Dakle, genotipski faktori tipiziraju razvoj, tj. osigurati provođenje programa genotipova vrsta. Zato vrsta homo sapiens ima sposobnost uspravnog hoda, verbalnu komunikaciju i svestranost ruke.

Istovremeno, genotip individualizira razvoj. Istraživanja genetičara otkrila su zapanjujuće širok polimorfizam koji određuje individualne karakteristike ljudi. Svaka osoba je jedinstveni genetski objekat koji se nikada neće ponoviti.

Okruženje su društveni, materijalni i duhovni uslovi njegovog postojanja koji okružuju osobu.

Kako bi istakli značaj sredine kao faktora u razvoju psihe, obično se kaže: ne rađa se kao ličnost, već se to postaje. S tim u vezi, prikladno je podsjetiti se na V. Sternovu teoriju konvergencije, prema kojoj je mentalni razvoj rezultat konvergencije unutrašnjih podataka sa vanjskim uvjetima razvoja. Objašnjavajući svoj stav, V. Stern je napisao: „Duhovni razvoj nije jednostavna manifestacija urođenih svojstava, već rezultat konvergencije unutrašnjih podataka sa spoljašnjim uslovima razvoja. Ne možete pitati ni o jednoj funkciji, ni o kakvom svojstvu: "Da li se to dešava izvana ili iznutra?", ali morate pitati: "Šta se u njoj dešava izvana? Šta se dešava iznutra?" (Stern V ., 1915, str. 20). Da, dijete je biološko biće, ali zahvaljujući uticaju društvenog okruženja ono postaje ljudsko biće.

Istovremeno, doprinos svakog od ovih faktora procesu mentalnog razvoja još nije utvrđen. Jasno je samo da se pokazuje da je stepen determinisanosti različitih mentalnih formacija po genotipu i okruženju različit. Istovremeno se javlja stabilna tendencija: što je mentalna struktura „bliža” nivou organizma, to je jači nivo njegove zavisnosti od genotipa. Što je dalje od njega i što je bliže onim nivoima ljudske organizacije koji se obično nazivaju ličnošću, subjektom aktivnosti, to je uticaj genotipa slabiji, a uticaj sredine jači.

Genotip je ukupnost svih gena, genetska konstitucija organizma.

Fenotip je ukupnost svih karakteristika i svojstava jedinke koja se razvila u ontogenezi tokom interakcije genotipa sa spoljašnjom sredinom.

Primetno je da je uticaj genotipa uvek pozitivan, dok njegov uticaj postaje sve manji kako se ispitivana osobina „uklanja“ iz svojstava samog organizma. Utjecaj okoline je vrlo nestabilan, neke veze su pozitivne, a neke negativne. Ovo ukazuje na veću ulogu genotipa u odnosu na okolinu, ali ne znači i odsustvo uticaja potonje.

AKTIVNOST

Aktivnost je aktivno stanje organizma kao uslov njegovog postojanja i ponašanja. Aktivno biće sadrži izvor aktivnosti, a ovaj izvor se reprodukuje tokom kretanja. Aktivnost obezbeđuje samokretanje, tokom kojeg se pojedinac reprodukuje. Aktivnost se manifestuje kada kretanje koje telo programira ka određenom cilju zahteva savladavanje otpora okoline. Princip aktivnosti suprotstavljen je principu reaktivnosti. Prema principu aktivnosti, vitalna aktivnost organizma je aktivno savladavanje okoline, a prema principu reaktivnosti to je balansiranje organizma sa okolinom. Aktivnost se manifestuje u aktivaciji, raznim refleksima, tragačkoj aktivnosti, voljnim radnjama, volji, aktima slobodnog samoodređenja.

Posebno je zanimljiv efekat trećeg faktora – aktivnosti. "Aktivnost", napisao je N.A. Bernstein, "je najvažnija karakteristika svih živih sistema... ona je najvažnija i odlučujuća..."

Na pitanje šta najbolje karakteriše aktivnu svrhovitost organizma, Bernstein odgovara ovako: „Organizam je uvijek u kontaktu i interakciji sa vanjskim i unutrašnje okruženje. Ako njegovo kretanje (u najopštijem smislu te riječi) ima isti smjer kao i kretanje medija, onda se ono odvija glatko i bez sukoba. Ali ako kretanje ka definisanom cilju, koji je njime programiran, zahteva savladavanje otpora okoline, telo, sa svom darežljivošću koja mu je na raspolaganju, oslobađa energiju za ovo savladavanje... sve dok ne pobedi okolinu ili ne propadne u borba protiv toga” (Bernstein N.A., 1990, str. 455). Odavde postaje jasno kako se „defektan“ genetski program može uspešno implementirati u korigovanom okruženju koje promoviše povećanu aktivnost tela „u borbi za opstanak programa“ i zašto „normalan“ program ponekad ne postiže uspješnu implementaciju u nepovoljnom okruženju, što dovodi do smanjenja aktivnosti . Dakle, aktivnost se može shvatiti kao sistemski faktor u interakciji naslijeđa i okoline.

Agespsyh.ru

37. Uticaj prirodnih karakteristika na mentalni razvoj čoveka

37. Uticaj prirodnih karakteristika na mentalni razvoj čoveka

Isti spoljni uslovi, isto okruženje može imati različit uticaj pojedincu.

Zakoni mentalnog razvoja mladi čovjek jer su složeni jer je sam mentalni razvoj proces složenih i kontradiktornih promjena i jer su faktori koji utiču na ovaj razvoj višestruki i raznoliki.

Čovek je, kao što znamo, prirodno biće. Prirodni, biološki preduslovi neophodni su za ljudski razvoj. Potreban je određeni nivo biološke organizacije ljudski mozak, nervni sistem, tako da postaje moguće formiranje mentalnih karakteristika čovjeka. Prirodne karakteristike osobe postaju bitni preduslovi za mentalni razvoj, ali samo preduslovi, a ne pokretačke snage, faktori mentalnog razvoja. Mozak kao biološka formacija je preduvjet za nastanak svijesti, ali svijest je proizvod ljudskog društvenog postojanja. Nervni sistem ima urođene organske osnove za odražavanje okolnog svijeta. Ali samo u aktivnosti, u uslovima društvenog života, formira se odgovarajuća sposobnost. Prirodni preduslov za razvoj sposobnosti je prisustvo sklonosti – nekih urođenih anatomskih i fizioloških kvaliteta mozga i nervni sistem, ali prisustvo sklonosti još ne garantuje razvoj sposobnosti koje se formiraju i razvijaju pod uticajem životnih uslova i aktivnosti, obuke i vaspitanja osobe.

Prirodne osobine imaju dovoljan uticaj na mentalni razvoj osobe.

Prvo, oni određuju različite načine i načine razvoja mentalnih svojstava. Oni sami po sebi ne određuju nikakva mentalna svojstva. Nijedno dijete nije prirodno “sklono” kukavičluku ili hrabrosti. Na osnovu bilo koje vrste nervnog sistema, uz odgovarajuće obrazovanje, možete razviti potrebne kvalitete. Samo u jednom slučaju to će biti teže izvodljivo nego u drugom.

Drugo, prirodne karakteristike mogu utjecati na nivo i visinu čovjekovih postignuća u bilo kojoj oblasti. Na primjer, postoje urođene individualne razlike u sposobnostima, zbog kojih neki ljudi mogu imati prednost u odnosu na druge u smislu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. Na primjer, dijete koje ima povoljne prirodne sklonosti za razvoj muzičkih sposobnosti će se, uz sve ostale stvari, muzički brže razvijati i postići veći uspjeh od djeteta koje nema takve sklonosti.

Imenovani su faktori i uslovi mentalnog razvoja pojedinca.

Sljedeće poglavlje >

psy.wikireading.ru

Faktori razvoja djeteta koji utiču na njegovu ličnost

Ljudski razvoj je složen i višestruki proces formiranja i razvoja ličnosti, koji se odvija pod uticajem kontrolisanih i nekontrolisanih, spoljašnjih i unutrašnjih faktora. Razvoj djeteta uključuje proces fiziološkog, mentalnog i moralnog rasta, koji obuhvata različite kvalitativne i kvantitativne promjene nasljednih i stečenih svojstava. Poznato je da se razvojni proces može odvijati po različitim scenarijima i različitim brzinama.

Identificiraju se sljedeći faktori razvoja djeteta:

• Prenatalni faktori uključujući nasljedstvo, zdravlje majke, posao endokrini sistem, intrauterine infekcije, trudnoća itd.
• Faktori razvoja djeteta povezani s porođajem: ozljede zadobivene tokom porođaja, sve vrste lezija koje su rezultat nedovoljnog snabdijevanja bebinog mozga kisikom itd.
• Nedonoščad. Bebe rođene u sedam mjeseci još nisu završile 2 mjeseca intrauterinog razvoja i stoga u početku zaostaju za svojim vršnjacima koji su rođeni na vrijeme.
• Okruženje je jedan od glavnih faktora koji utiču na razvoj deteta. Ova kategorija uključuje dojenje i dalju ishranu, razne prirodni faktori(ekologija, voda, klima, sunce, vazduh itd.), organizacija slobodnog vremena i rekreacije za dete, mentalno okruženje i porodična atmosfera.
• Pol bebe u velikoj meri određuje brzinu razvoja deteta, jer je poznato da su devojčice početna faza Oni su ispred dječaka, ranije počinju hodati i govoriti.

Potrebno je detaljnije razmotriti faktore koji utiču na razvoj djeteta.

Biološki faktori razvoja djeteta

Mnogi naučnici se slažu da su biološki faktori razvoja djeteta oni koji igraju ključnu ulogu. Uostalom, naslijeđe u velikoj mjeri određuje nivo fizičkog, mentalnog i moralnog razvoja. Svaka osoba od rođenja ima određene organske sklonosti koje određuju stepen razvoja glavnih aspekata ličnosti, kao što su vrste darova ili talenata, dinamika mentalnih procesa i emocionalnu sferu. Geni djeluju kao materijalni nosioci nasljeđa, zahvaljujući čemu nasljeđuje mala osoba anatomska struktura, karakteristike fiziološkog funkcionisanja i priroda metabolizma, tip nervnog sistema itd. Osim toga, nasljedstvo je ono što određuje ključne bezuslovne refleksne reakcije i funkcioniranje fiziološki mehanizmi.

Naravno, tokom čitavog života čoveka, njegovo nasleđe se koriguje društvenim uticajem i uticajem obrazovnog sistema. Budući da je nervni sistem prilično plastičan, njegov tip se može promijeniti pod utjecajem određenih životnih iskustava. Međutim, biološki faktori razvoja djeteta još uvijek u velikoj mjeri određuju karakter, temperament i sposobnosti osobe.

Faktori mentalnog razvoja djeteta

Preduslovi ili faktori za mentalni razvoj deteta uključuju različite okolnosti koje utiču na nivo njegovog mentalnog razvoja. Budući da je osoba biosocijalno biće, faktori mentalnog razvoja djeteta su prirodne i biološke sklonosti, kao i društveni uslovi života. Pod uticajem svakog od ovih faktora dolazi do mentalnog razvoja deteta.

Najsnažniji uticaj na psihički razvoj deteta je društveni faktor. Priroda psihološkog odnosa između roditelja i bebe u ranom djetinjstvu u velikoj mjeri oblikuje njegovu ličnost. Iako beba u prvim godinama života još nije u stanju razumjeti zamršenosti interpersonalne komunikacije i razumije sukobe, osjeća osnovnu atmosferu koja vlada u porodici. Ako u porodičnim odnosima Ako prevladaju ljubav, povjerenje i poštovanje jedno prema drugom, tada će dijete imati zdravu i jaku psihu. Mala djeca često osjećaju vlastitu krivicu u sukobima odraslih i mogu osjećati vlastitu bezvrijednost, a to često dovodi do mentalne traume.

Mentalni razvoj djeteta uglavnom je podložan nekoliko ključnih uslova:

• normalno funkcionisanje mozak osigurava pravovremeni i ispravan razvoj bebe;
• potpuni fizički razvoj bebe i razvoj nervnih procesa;
• prisustvo pravilnog vaspitanja i pravilnog sistema razvoja deteta: sistematsko i dosledno obrazovanje, kako kod kuće tako iu vrtić, škole i razne obrazovne institucije;
• očuvanje čulnih organa, zahvaljujući kojima je osigurana veza bebe sa vanjskim svijetom.

Ako su svi ovi uslovi ispunjeni, beba će se moći pravilno psihički razvijati.

Društveni faktori razvoja

Posebnu pažnju treba posvetiti jednom od glavnih faktora u razvoju djetetove ličnosti – društvenom okruženju. Doprinosi formiranju djetetovog sistema moralnih normi i moralnih vrijednosti. Osim toga, okruženje u velikoj mjeri određuje nivo djetetovog samopoštovanja. Na formiranje ličnosti utječe djetetova kognitivna aktivnost, koja uključuje razvoj urođenih motoričkih refleksa, govora i mišljenja. Važno je da dijete može steći socijalno iskustvo i naučiti osnove i norme ponašanja u društvu.

Kako dijete odrasta, faktori u razvoju djetetove ličnosti mogu se mijenjati i jer u različitim godinama čovjek zauzima određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji postoje oko njega, uči da obavlja odgovornosti i individualne funkcije. Faktori razvoja djetetove ličnosti određuju njegov odnos prema stvarnosti i svjetonazor.

Dakle, faktori razvoja djeteta oblikuju njegovu aktivnost i ulogu u društvu. Ako porodica praktikuje ispravan sistem obrazovanja, tada će dijete moći ranije prijeći na samoobrazovanje, razviti moralnu snagu i izgraditi zdrave međuljudske odnose.

mezhdunami.net

Psihološki razvoj je nepovratan proces, usmjeren i prirodno mijenja, koji dovodi do pojave količina, kvaliteta i strukturnih transformacija psihe i ponašanja osobe.

Nepovratnost je sposobnost akumuliranja promjena.

Smjer je sposobnost SS psihe da slijedi jednu liniju razvoja.

Pravilnost je sposobnost psihe da reproducira slične promjene kod različitih ljudi.

Razvoj - filogeneza (proces psihološkog razvoja tokom biološke evolucije vrste ili njenog društveno-istorijskog razvoja) i ontogeneza (proces individualnog razvoja osobe).

Oblasti mentalnog razvoja:

1. psihofizički razvoj - motoričke sposobnosti, čulni organi, psihodinamička svojstva.

2. psihosocijalni razvoj - promjene u iskustvima, emocijama u ličnoj sferi.

3. kognitivni razvoj - kognitivni razvoj - pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta.

Trendovi u mentalnom razvoju:

1. razvoj je kontinuiran - razvoj nikada nije potpun, proces naknadnog rasta.

2. razvoj je diskontinuiran – svako doba je jedinstveno i neponovljivo.

Periodi mentalnog razvoja: 1. litički - promjene u psihi su spore i ne baš uočljive. 2. kritični - promjene su uočljive odmah i dramatično.

Neoplazma je mentalna struktura koja se ili prvi put pojavila u ontogenezi, ili je dostigla optimalni nivo razvoja u datoj dobi.

Faktori razvoja:

1. nasljednost - svojstvo organizma da ponavlja slične tipove metabolizma i razvoja općenito tokom niza generacija - tipizira proces razvoja. Specifične osobine osobe: svestranost - sposobnost neograničenog razvoja, nespecijalizacija, visok stepen aktivnosti osobe.

2. životna sredina - opšte čovekovo okruženje, duhovni i fizički uslovi postojanja. Okolina formira fenotip i individualni mentalni razvoj. Opšte okruženje - makro okruženje (istorijske, društvene, etničke, kulturološke karakteristike društva u kojem čovek postoji), mikro okruženje (najbliža okolina čoveku - porodica, društvene institucije), nivo strukture odnosa.

Obrasci mentalnog razvoja

1. Razvoj karakteriše neujednačenost i heterohronost.

Neravnomjeran razvoj se očituje u tome što se različite mentalne funkcije, svojstva i formacije razvijaju neravnomjerno: svaka od njih ima svoje faze uspona, stabilizacije i opadanja, odnosno razvoj karakterizira oscilatorna priroda. Heterohronost razvoja znači asinhronost (vremenski nesklad) razvojnih faza pojedinačnih organa i funkcije. Prema P.K. Anokhinu, heterohronija je obrazac koji se sastoji u neravnomjernom rasporedu nasljednih informacija.

2. Neodrživost razvoja. Razvoj uvijek prolazi kroz nestabilne periode. Ovaj obrazac se najjasnije manifestuje u razvojnim krizama. Zauzvrat, najviši nivo stabilnosti i dinamike sistema moguć je na osnovu čestih oscilacija male amplitude, s jedne strane, i neslaganja u vremenu različitih mentalnih procesa, svojstava i funkcija, s druge strane. Dakle, stabilnost je moguća kroz nestabilnost.

3. Osjetljivost razvoja. Senzitivni period razvoja je period povećane podložnosti mentalnih funkcija spoljašnjim uticajima, posebno uticaju obuke i vaspitanja. Periodi osjetljivog razvoja vremenski su ograničeni. Stoga, ako se propusti osjetljivi period razvoja određene funkcije, bit će potrebno mnogo više truda i vremena za njen razvoj u budućnosti.

4. Kumulativna priroda mentalnog razvoja znači da se rezultat razvoja svake prethodne faze uključuje u naredni, transformišući se na određeni način. Ova akumulacija promjena priprema za kvalitativne transformacije u mentalnom razvoju. Tipičan primjer je dosljedno formiranje i razvoj vizualno-efikasnog, vizualno-figurativnog i verbalno-logičkog mišljenja, kada svaki sljedeći oblik mišljenja nastaje na temelju prethodnog i uključuje ga.

5. Divergencija - konvergencija toka razvoja. Mentalni razvoj uključuje dva kontradiktorna i međusobno povezana trenda – divergenciju i konvergenciju. U ovom slučaju, divergencija je povećanje raznolikosti u procesu mentalnog razvoja, a konvergencija je njegovo smanjenje, povećana selektivnost.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

Savremena psihologija posmatra i proučava interakciju bioloških (genetskih) i kulturnih (socijalnih) faktora kao neraskidivih karika u procesu mentalnog razvoja. Međutim, psihologija je suočena sa zadatkom da otkrije ideju o jedinstvu genetskih i okolišnih faktora u ljudskom mentalnom razvoju.

1. Društveni i genetski faktori razvoja

Kada se procjenjuju efekti heritabilnosti, važno je razumjeti da li se uloga nasljeđa povećava u tom procesu. životni ciklus, ili postaje manje značajan. Većina ljudi, pa čak i stručnjaka koji se profesionalno bave problemom razvoja, odgovorit će da uloga nasljeđa s godinama postaje sve manje važna u životu osobe. Životni događaji, obrazovanje, posao i druga iskustva događaju se tokom života. Ova činjenica ukazuje na to okruženje, karakteristike životnog stila imaju sve veći utjecaj na fenotipske razlike, što nužno dovodi do smanjenja uloge heritabilnosti. Čini se da se nasljednost većini ljudi daje jednom zauvijek, a genetski efekti ostaju nepromijenjeni od početka života do njegovog kraja. Genetski faktori postaju sve važniji, posebno za opšte kognitivne sposobnosti tokom života.

Još jedna važna činjenica za razumijevanje prirode mentalnog razvoja je podatak o smanjenju uticaja opšte sredine na razvoj. Opšte okruženje za inteligenciju postaje beznačajno u odraslom dobu, dok se njen doprinos individualnim razlikama u djetinjstvu procjenjuje na 25%.

Da li je veličina genetskih efekata konstantna tokom razvoja, analizira se u polju psihogenetike kroz istraživanja. Psihogenetske studije su pokazale da je uticaj genetskih i faktora sredine neravnomerno zastupljen kako u različitim aspektima mentalnog razvoja tako i u njegovom intenzitetu tokom celog života čoveka. Na primjer, podaci do kojih su došli savremeni naučnici omogućavaju nam da istaknemo dva važna prelazni periodi genetski uticaj na razvoj inteligencije.

Prvi je prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo, a drugi je iz ranog djetinjstva u osnovnu školu. Sve teorije kognitivnog razvoja ističu ove periode kao najvažnije. Podaci iz razvojne psihologije i psihogenetike ukazuju na to da genetski i okolišni faktori određuju razvoj osobe. Veliki doprinos nasljednosti u intelektualni razvoj je rezultat aktiviranja svih genetskih programa. Dok neznatan doprinos genetske inteligencije u ranoj fazi razvoja ukazuje na to da okolina (a samim tim i mogućnosti i oblici obrazovanja, kako roditelja tako i društva) moraju maksimalno doprinijeti realizaciji djetetovog genetskog potencijala, kako bi se ostvarili potencijali osobe. sposobnosti. Naslijeđe se odnosi na prijenos sa roditelja na djecu određenih kvaliteta i karakteristika svojstvenih njihovom genetskom programu. Genetski podaci omogućavaju da se tvrdi da su svojstva organizma šifrirana u neobičnom genetski kod, pohranjivanje i prijenos ovih informacija. Nasljedni program razvoja čovjeka obezbjeđuje, prije svega, nastavak ljudskog roda, kao i razvoj sistema koji pomažu ljudskom tijelu da se prilagodi promjenjivim uvjetima svog postojanja. Nasljedna svojstva tijela uključuju, prije svega, anatomsku i fiziološku građu i osobine ljudskog tijela kao što su boja kože, očiju, kose, stas, karakteristike nervnog sistema, kao i specifične sklonosti. osoba kao predstavnik ljudskog roda, tj. nastanak govora, hodanje vertikalni položaj, razmišljanje i radna sposobnost. Od značajnog teorijskog interesa je pitanje nasljeđivanja sklonosti i sposobnosti za određenu vrstu, odnosno za područje djelatnosti (umjetnost, dizajn, matematika itd.).

2. Problem uticaja sredine i nasleđa na razvoj ličnosti

Pobornici ideja o dominantnoj ulozi „okruženja“, „situacije“, „društva“, „objektivnog“ i „spoljašnjeg“ razvoja ličnosti, ma koliko različiti bili njihovi stavovi u tumačenju svih ovih pojmova, nalaze mnoge argumente u prilog šta je osoba proizvod okolnosti koje na njega utiču, iz čije analize je moguće zaključiti opšte obrasce života pojedinca. Ko bi demantovao najčešće činjenice da se ponašanje djetetove ličnosti mijenja u bašti, školi, na sportskom terenu, u porodici. Pod uticajem drugih ljudi, dete počinje da kopira njihove manire, uči različite društvene uloge u društvu i dobija mnoga nova znanja iz školskog „okruženja“. Ljudi različitih kultura imaju različite običaje, tradicije i obrasce ponašanja. Bez analize svih ovih „vanjskih“ faktora, malo je vjerovatno da će biti moguće predvidjeti ponašanje pojedinca. Upravo u sferi ovih činjenica izvlače svoje argumente pristalice različitih teorija „okruženja“ polazeći od starih pozicija „empirije“, prema kojoj je osoba koja dolazi na svijet „prazna ploča“ na kojoj “okruženje” vuče svoje obrasce – konceptu modernog “situacionalizma” u teorijama ličnosti. U njima su se pojavili 70-ih godina. Koncepti ličnosti XX veka uporno brane mišljenje da se ljudi u početku ne dele na poštene i nepoštene, agresivne i altruističke, već to postaju pod pritiskom „situacije“. Brojne eksperimentalne studije su sprovedene da podrže ovu poziciju, varirajući “nezavisne” vanjske varijable.

Po pravilu, iste činjenice različito tumače predstavnici suprotnih pravaca u rješavanju problema odnosa naslijeđa i sredine u ličnosti. Ideje o “nasljednom” i “ekološkom” određivanju razvoja ličnosti sačuvane su do danas. Domaći psiholog A.G. Asmolov smatra da se zasnivaju na mehaničkom “linearnom” determinizmu, što izaziva oštre zamjerke. Krajem 20. rasprava o odnosu “ekoloških” i “nasljednih” faktora prebačena je u ravan eksperimentalnih istraživanja, posebno istraživanja problema stabilnosti i varijabilnosti ljudskih svojstava u promjenjivim situacijama. Otkrivajući ograničenja ovih suprotstavljenih pristupa, A.M. Etkind skreće pažnju na rezultat eksperimentalnog istraživanja u ovoj oblasti: razlike između situacija, uzete same po sebi, odgovorne su za stvarnu varijabilnost ponašanja u samo 10% slučajeva. Takav rezultat istraživanja, iza kojeg se krije formulacija problema „okruženje ili dispozicija“, još jednom uvjerava da je problem prvobitno postavljen u pogrešnom obliku. Ali ako ni situacija sama po sebi ni ličnost sama po sebi ne određuju većinu ljudskih postupaka, šta ih onda određuje? Odgovor na ovo pitanje u različitim pristupima proučavanju uzroka individualnog ponašanja je sljedeći: interakcija između pojedinca i situacije, interakcija između okoline i nasljeđa. Izlaz iz raznih vrsta dvofaktorskih teorija determinacije razvoja ličnosti, koje određuju formulaciju problema odnosa biološkog i društvenog u čoveku, kao i metode za njegovo proučavanje. Postoje dvije najčešće verzije dvofaktorskih teorija, ili, kako ih ponekad nazivaju, “koncepta dvostruke determinacije razvoja” ličnosti osobe: teorija konvergencije dva faktora (W. Stern) i teorija konfrontacije. dva faktora (S. Freud).

Napominjem teoriju V. Sterna, on je napisao da njen koncept predstavlja kompromis između teorija „okruženja“ i teorija „nasljednosti“: „Ako se svako od dva suprotstavljena gledišta može osloniti na ozbiljne osnove, onda istina mora ležati u kombinaciji oboje: mentalni razvoj nije obična reprodukcija urođenih svojstava, ali ni jednostavno opažanje vanjskih utjecaja, već rezultat konvergencije unutrašnjih podataka sa vanjskim uvjetima razvoja. Ova „konvergencija“ važi i za osnovne karakteristike i za individualne razvojne fenomene. Ne možete pitati ni o jednoj funkciji, ni o kakvom svojstvu: „Da li se javlja spolja ili iznutra?“, ali morate pitati: „Šta se u njoj dešava izvana? Šta je unutra? Budući da i jedni i drugi učestvuju – samo nejednako u različitim slučajevima – u njegovoj provedbi.” Drugim riječima, V. Stern smatra da je ličnost i proizvod društvenog okruženja, odnosno društvenog faktora, i nasljedne dispozicije koje osoba dobija od rođenja, odnosno biološki faktor. Društveni faktor (okruženje) i biološki faktor(raspoloženje tijela) dovode do pojave novog stanja ličnosti. Nakon toga, G. Allport je posebno naglasio da shema ili princip "konvergencije" koji je predložio V. Stern nije striktno psihološki princip, već je interakcija sila "okruženja" i "sila" koje proizlaze iz tijela izraz dijalektičkog odnosa između organizma i okoline.

Shema konvergencije koju je predložio filozof i psiholog V. Stern je po svojoj prirodi metodološka shema koja nadilazi okvire psihologije. Diskusije o odnosu biološkog i društvenog, koje traju više od stotinu godina, između biologa, sociologa, psihologa, doktora itd. nakon što su identifikovali šemu „konvergencije“ dva faktora („sile“), oni su se, naravno, oslanjali na ovu šemu. Često je, nezavisno od V. Sterna i G. Allporta, ova šema bila okarakterisana kao „dijalektička“ interakcija dva faktora. Ali, A.N. Leontjev je upozoravao na neozbiljnu „pseudodijalektiku“, iza koje stoji eklektička pozicija koju je priznao sam V. Stern, izvorni dualizam mehanički složenog biološkog i društvenog u ljudskom životu.

I u drugoj teoriji, postavljeno je pitanje o determinaciji razvoja ličnosti i pitanje o interakciji biološkog i društvenog, teorija je konfrontacije dva faktora, njihove konfrontacije. Ova teorija se pojavila u psihoanalizi (Z. Freud), a potom i u individualnoj psihologiji (A. Adler), analitičkoj psihologiji (K. Jung), kao i kod mnogih predstavnika neofrojdizma (E. Fromm, K. Horney, itd.). ). U manje eksplicitnom obliku, ideja sukoba između biološkog i društvenog pojavila se u većini područja istraživanja ličnosti u modernoj psihologiji.

Teorija konfrontacije između dva faktora više puta je bila podvrgnuta kritičkoj analizi u psihologiji i filozofiji. Istovremeno je naglašeno da u ideološkom smislu sheme koje je predložio S. Freud povlače za sobom oštru suprotnost: „ličnost“ i „društvo“.

Zaključak

genetsko okruženje lični mentalni

Ljudski razvoj je neujednačen proces formiranja različitih mentalnih funkcija, sposobnosti, formiranja karaktera i ličnosti. U tom procesu važno je uzeti u obzir kako genetske sposobnosti osobe tako i utjecaje okoline, društva i kulture. Treba imati na umu da je genetika samo mogućnost koja se ostvaruje u određenom okruženju. Stoga je genetska predispozicija za određene razvojne poremećaje samo mogućnost koja se može, ali i ne mora ostvariti. U ljudskom razvoju razlikuju se starosni ciklusi. To su periodi kvalitativnih promjena u mentalnoj organizaciji osobe i njenog ponašanja. Starosni ciklusi ljudskog mentalnog razvoja odražavaju univerzalne obrasce promjena koje se pojavljuju. Međutim, postoji i individualni tempo ljudskog razvoja, koji se može pomjeriti u odnosu na opći tok životnih promjena. U svakoj interakciji sa djetetom potrebno je voditi računa o individualnom tempu razvoja. Ovo je ključ za to mentalno zdravlje. Istovremeno, samo specijalista iz oblasti razvojne psihologije može odlučiti da li je nesklad u individualnom tempu razvoja odlika datog djeteta ili je riječ o devijaciji, deformaciji ili zastoju u njegovom razvoju.

Spisak korišćene literature

1. Leontyev A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost. - M., 1977.

2. Rubinshtein S.L. Osnove opšta psihologija. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.

3. Pedagogija. Uredio Yu.K. Babansky. "Prosvetljenje", Moskva, 1983

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Ideja o jedinstvu genetskih i okolišnih faktora u mentalnom razvoju. Problem uticaja sredine i nasleđa na razvoj ličnosti. “Nasljedna” i “ekološka” determinacija razvoja ličnosti. Dobni ciklusi u ljudskom razvoju.

sažetak, dodan 17.05.2009


Problem uticaja sredine i nasleđa na razvoj ličnosti. Teorija konvergencije dva faktora V. Sterna. Metodološki preduslovi za koncept dvostruke determinacije razvoja ličnosti. Šema sistemskog određivanja razvoja ličnosti.

predavanje, dodano 25.04.2007


Dobni periodi formiranja ličnosti u procesu ljudske ontogeneze, nastanak krize ličnosti i njeni starosna dinamika. Tipologija kriza mentalnog razvoja čovjeka u periodu od rođenja do adolescencije, od mladosti do starosti.

kurs, dodato 23.06.2015


Utjecaj mikrosocijalnog okruženja na komunikativni razvoj djeteta sa mentalnom retardacijom. Proučavanje školske spreme kod djece sa mentalnom retardacijom. Mikrosocijalni uslovi i formiranje samostava i samopoštovanja učenika.

sažetak, dodan 22.03.2010


Pojam aktivnosti igre i njena uloga u odgoju djeteta. Istorija razvoja i karakteristike dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Utjecaj aktivnosti igre na različite aspekte mentalnog razvoja pojedinca.

test, dodano 09.10.2010


Metodološke i konceptualne osnove razvojne psihologije, istorija i faze njenog razvoja, savremena dostignuća. Uporedni opis pojmova razvoj uzrasta u zapadnoj i domaćoj psihologiji. Problem određivanja mentalnog razvoja.

kurs, dodato 22.04.2016


Pojam defekta je fizički ili psihički nedostatak koji uzrokuje poremećaj u normalnom razvoju djeteta. Faktori rizika za insuficijenciju psihofizičkog razvoja. Komparativne karakteristike mentalne retardacije i mentalne retardacije.

test, dodano 05.02.2011


Šta određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i okolišni faktori u mentalnom razvoju čovjeka. Razvoj kao metafora za epigenetski pejzaž. Faze i kontinuitet mentalnog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.

kurs, dodan 28.11.2002


Osnovne odredbe periodizacije mentalnog razvoja pojedinca. Analiza karakteristika mentalnog razvoja pojedinca kod raznih starosne faze. Opšti obrasci, tempo, trendovi i mehanizmi prelaska iz jednog starosnog perioda u drugi.

kurs, dodan 30.07.2012


Periodizacija mentalnog razvoja u djetinjstvo kao fundamentalni problem razvojne psihologije. Suština i karakteristike hipoteze D.B. Elkonin o periodizaciji mentalnog razvoja, opšte karakteristike njegove starosne epohe i razvojne krize.

Tema 4. Razvoj djetetove psihe

1. Koncept “psihičkog razvoja”.

2. Faktori razvoja djetetove psihe.

3. Razvoj i obuka.

1. Koncept "psihičkog razvoja"

Koncept „razvoja“, karakteriziran kvalitativnim promjenama, značajno se razlikuje od pojmova „rasta“, „sazrevanja“ i „poboljšanja“, koji se često nalaze i u svakodnevnom razmišljanju i u naučnim tekstovima.

Razvoj ljudske psihe ima sva svojstva razvoja kao kategorije filozofije, naime - nepovratna priroda promjena, njihov smjer(tj. sposobnost akumuliranja promjena) i prirodnog karaktera. Posljedično, razvoj psihe je prirodna promjena mentalnih procesa tokom vremena, izražena u njihovim kvantitativnim, kvalitativnim i strukturnim transformacijama.

Da bi se potpunije razumio mentalni razvoj osobe, potrebno je razmotriti dužinu udaljenosti na kojoj se on događa. Ovisno o tome, mogu se razlikovati najmanje četiri serije promjena: filogenija, ontogeneza, antropogeneza i mikrogeneza.

Filogeneza- razvoj vrste, maksimalna vremenska distanca, uključujući nastanak života, porijeklo vrsta, njihovu promjenu, diferencijaciju i kontinuitet, tj. cjelokupna biološka evolucija, počevši od najjednostavnijeg do čovjeka.

Ontogeneza- individualni ljudski razvoj, koji počinje od trenutka začeća i završava se krajem života. Prenatalna faza (razvoj embrija i fetusa) zauzima poseban položaj zbog zavisnosti vitalnih funkcija o majčinom tijelu.

Antropogeneza- razvoj čovječanstva u svim njegovim aspektima, uključujući i kulturni, dio je filogeneze, počevši od pojave Homo sapiesa pa do danas.

Mikrogeneza- stvarna geneza, najkraća vremenska distanca koja pokriva "dobni" period tokom kojeg se dešavaju kratkotrajni mentalni procesi, kao i detaljni niz radnji (na primjer, ponašanje subjekta pri rješavanju kreativnih problema). Za razvojnog psihologa važno je otkriti mehanizam transformacije mikrogeneze u ontogenezu, tj. razumjeti koji su psihološki uslovi za pojavu određenih psiholoških neoplazmi kod osoba istog uzrasta, profesije, društvenog sloja itd.

U razvojnoj psihologiji takođe postoje vrste razvoja. To uključuje preformirani tip i neformirani tip razvoj. Preformirani tip razvoja je tip kada se na samom početku specificiraju, fiksiraju i bilježe i faze kroz koje će organizam proći i konačni rezultat koji će postići. Primjer - embrionalni razvoj. U istoriji psihologije bilo je pokušaja da se mentalni razvoj predstavi prema embrionalnom principu. Ovo je koncept S. Halla, u kojem se mentalni razvoj smatra kratkim ponavljanjem faza mentalnog razvoja životinja i predaka modernih ljudi.

Netransformisani tip razvoja je razvoj koji nije unapred određen. Ovo je najčešći tip razvoja na našoj planeti. To uključuje razvoj Galaksije, Zemlje, proces biološke evolucije, razvoj društva, kao i proces ljudskog mentalnog razvoja. Razlikovanje između prethodno oblikovanih i neobrađenih tipova razvoja, L.S. Vigotski je mentalni razvoj djeteta svrstao u drugi tip.

Proučavati mentalni razvoj čovjeka znači rješavati probleme opisa, objašnjenja, prognoze i korekcije ovog razvoja.

Opis razvoja podrazumeva prikaz brojnih činjenica, pojava, procesa mentalnog razvoja u celini (sa stanovišta spoljašnjeg ponašanja i unutrašnjih iskustava). Nažalost, mnogo toga u razvojnoj psihologiji je na nivou opisa.

Objasnite razvoj- znači identifikovati uzroke, faktore i uslove koji su doveli do promjena u ponašanju i iskustvu (odgovor na pitanje “zašto se to dogodilo”?). Objašnjenje se zasniva na uzročno-posledičnoj šemi, koja može biti: 1) strogo nedvosmislena (što je izuzetno retko); 2) probabilistički (statistički, sa različitim stepenom odstupanja); 3) biti potpuno odsutan; 4) pojedinačni (što je izuzetno retko); 5) višestruki (što je obično slučaj kada se proučava razvoj).

Prognoza razvoja je hipotetičke prirode, jer se zasniva na objašnjenju, na uspostavljanju veza između nastalog efekta i mogućih uzroka (odgovara na pitanje „do čega će to dovesti“?). Ako se ova veza uspostavi, onda činjenica njenog postojanja omogućava nam da pretpostavimo da će ukupnost identificiranih uzroka nužno povlačiti za sobom posljedicu. To je zapravo značenje prognoze.

Razvojna korekcija- ovo je upravljanje posljedicom kroz promjenu mogućih uzroka.

2. Faktori razvoja djetetove psihe

U psihologiji su stvorene mnoge teorije koje na različite načine objašnjavaju mentalni razvoj djeteta i njegovo porijeklo. Mogu se kombinovati u dva velika pravci - biologizacija i sociologizacija.

U pravcu biologizacije dijete se smatra biološkim bićem, od prirode obdareno određenim sposobnostima, karakternim osobinama, oblicima ponašanja; nasljeđe određuje cjelokupni tok njegovog razvoja – kako njegov tempo, brz ili spor, tako i njegovu granicu – hoće li dijete biti darovito , postići će mnogo ili će ispasti osrednji. Sredina u kojoj se dete odgaja postaje samo uslov za takav početni unapred određen razvoj, kao da se manifestuje ono što je detetu dato pre njegovog rođenja.

U okviru pravca biologizacije nastao je teorija rekapitulacije(S. dvorana), glavni ideja koji pozajmljeno iz embriologije. Embrion (ljudski fetus) tokom svog intrauterinog postojanja prelazi od najjednostavnijeg dvoćelijskog organizma do ljudskog bića. U embrionu starom mjesec dana već se može prepoznati predstavnik kičmenjaka - ima veliku glavu, škrge i rep; sa dva mjeseca počinje poprimati ljudski izgled, na njegovim udovima poput peraja pojavljuju se prsti, a rep se skraćuje; do kraja 4 mjeseca embrion razvija ljudske crte lica.

E. Haeckel (Darwinov učenik) formuliran je zakon: ontogenija (individualni razvoj) je skraćeno ponavljanje filogenije ( istorijski razvoj).

Preneseno na razvojnu psihologiju, biogenetski zakon je omogućio da se razvoj dječje psihe prikaže kao ponavljanje glavnih faza biološke evolucije i faza kulturno-historijskog razvoja čovječanstva (S. Hall).

Suprotan pristup razvoju dječje psihe uočen je u sociološkom smjeru. Njegovo porijeklo leži u idejama filozofa Johna Lockea iz 17. stoljeća. Vjerovao je da se dijete rađa sa dušom čistom kao daska od bijelog voska (tabula rasa). Na ovoj tabli učitelj može pisati šta god želi, a dijete će, neopterećeno naslijeđem, odrasti onakvim kakvo žele njegovi bliski odrasli.

Ideje o neograničenim mogućnostima oblikovanja djetetove ličnosti postale su prilično raširene. Sociologizirajuće ideje bile su u skladu s ideologijom koja je dominirala našom zemljom do sredine 80-ih, pa se mogu naći u mnogim pedagoškim i psihološki radovi tih godina.

Šta se podrazumijeva pod biološkim i društvenim faktorima razvoja u današnje vrijeme?

Biološki faktor uključuje, prije svega, nasljednost. Ne postoji konsenzus o tome šta je tačno u djetetoj psihi genetski uvjetovano. Domaći psiholozi smatraju da se nasljeđuju najmanje dva aspekta – temperament i nastanak sposobnosti.

Nasljedne sklonosti daju originalnost procesu razvoja sposobnosti, olakšavajući ga ili komplicirajući. Na razvoj sposobnosti u velikoj mjeri utiče i sama aktivnost djeteta.

Biološki faktor, pored naslijeđa, uključuje karakteristike intrauterinog perioda djetetovog života i samog procesa rođenja.

Drugi faktor je okruženje. Prirodno okruženje utiče na mentalni razvoj djeteta posredno - kroz tipove radnih aktivnosti tradicionalnih u datom prirodnom području i kroz kulturu koja određuje sistem odgoja djece. Društveno okruženje direktno utiče na razvoj, pa se stoga faktor sredine često naziva društvenim.

Psihologija postavlja i pitanje odnosa bioloških i društvenih faktora koji utiču na mentalni razvoj djeteta. William Stern je iznio princip konvergencije dva faktora. Prema njegovom mišljenju, oba faktora su podjednako značajna za mentalni razvoj djeteta i određuju njegove dvije linije. Ove razvojne linije se ukrštaju, tj. dolazi do konvergencije (od latinskog - približiti se, konvergirati). Moderne reprezentacije o odnosu biološkog i društvenog, usvojeni u ruskoj psihologiji, uglavnom se zasnivaju na odredbama L.S. Vygotsky.

L.S. Vygotsky je naglasio jedinstvo nasljednih i društvenih aspekata u procesu razvoja. Nasljednost je prisutna u razvoju svih mentalnih funkcija djeteta, ali ima drugačiju specifičnu težinu. Elementarne funkcije (počevši od osjeta i percepcije) više su određene naslijeđem od viših (voljno pamćenje, logičko mišljenje, govor). Više funkcije su proizvod ljudskog kulturno-historijskog razvoja, a nasljedne sklonosti ovdje igraju ulogu preduslova, a ne momenata koji određuju mentalni razvoj. Što je funkcija složenija, što je duži put njenog ontogenetskog razvoja, to manje utiče na nju uticaj nasljednosti.

Jedinstvo naslednih i društvenih uticaja nije stalno, jednom zauvek jedinstvo, već diferencirano, koje se menja u samom procesu razvoja. Mentalni razvoj djeteta nije određen mehaničkim sabiranjem dva faktora. U svakoj fazi razvoja, u odnosu na svaki znak razvoja, potrebno je uspostaviti specifičnu kombinaciju bioloških i društvenih aspekata i proučiti njenu dinamiku.

3. Razvoj i obuka

Društveno okruženje je širok pojam. To je društvo u kojem dijete odrasta, njegove kulturne tradicije, preovlađujuća ideologija, stepen razvoja nauke i umjetnosti i glavni vjerski pokreti. Sistem koji je u njemu usvojen za odgoj i obrazovanje djece, počevši od javnog i privatnog, zavisi od karakteristika društvenog i kulturnog razvoja društva. obrazovne institucije(vrtići, škole, kreativni centri, itd.) pa zaključno sa specifičnostima porodičnog obrazovanja. Društvena sredina je i neposredna društvena sredina koja direktno utiče na razvoj djetetove psihe: roditelji i drugi članovi porodice, vaspitači u vrtiću, učitelji i dr.

Izvan društvenog okruženja dijete se ne može razvijati, ne može postati punopravna individua. Primjer bi bili slučajevi "djece Mowgli".

Djeca lišena socijalnog okruženja ne mogu se u potpunosti razvijati. U psihologiji postoji koncept "osjetljivi periodi razvoja"- periodi najveće osetljivosti na određene vrste uticaja.

Prema L.S. Vigotskog, tokom osetljivih perioda, određeni uticaji utiču na ceo razvojni proces, izazivajući duboke promene u njemu. U drugim slučajevima isti uslovi se mogu pokazati neutralnim; može se čak pojaviti njihov obrnuti uticaj na tok razvoja. Osetljivi period treba da se poklopi sa optimalnim vremenom treninga. Stoga je važno ne propustiti osjetljivi period, dati djetetu ono što mu je u ovom trenutku potrebno za njegov sveobuhvatni razvoj.

U procesu učenja, društveno-istorijsko iskustvo se prenosi na dijete. Pitanje utiče li učenje na razvoj djeteta i, ako da, kako, jedno je od glavnih u razvojnoj psihologiji. Biologizatori ne dodaju od velikog značaja obuku. Za njih je proces mentalnog razvoja spontani proces teče prema svojim posebnim unutrašnjim zakonima, a vanjski utjecaji ne mogu radikalno promijeniti ovaj tok.

Za psihologe koji prepoznaju društveni faktor razvoja, učenje postaje fundamentalno važna tačka. Sociolozi izjednačavaju razvoj i učenje.

L.S. Vigotski je izneo ideju o vodeću ulogu obrazovanja u mentalnom razvoju. Razvoj psihe ne može se razmatrati izvan društvenog okruženja u kojem se asimiliraju znakovna sredstva, a ne može se razumjeti izvan obrazovanja.

Eksterne mentalne funkcije se prvo formiraju u zajedničkoj aktivnosti, saradnji, komunikaciji sa drugim ljudima i postepeno prelaze u unutrašnju ravan, postajući unutrašnji mentalni procesi deteta. Kako piše L.S Vigotskog, „svaka funkcija u kulturnom razvoju djeteta pojavljuje se na sceni dva puta, na dva nivoa, prvo socijalnom, zatim psihološkom, prvo između ljudi... zatim unutar djeteta.”

Kada se viša mentalna funkcija formira u procesu učenja, zajedničke aktivnosti djeteta sa odraslom osobom, ona je in "zona proksimalnog razvoja". Ovaj koncept uvodi L.S. Vygotsky da označi područje još ne sazrelih, već samo sazrijevanja mentalnih procesa. Kada se ovi procesi formiraju i ispostavi se da su „jučer razvoja“, mogu se dijagnosticirati pomoću testnih zadataka. Snimanjem koliko se uspješno dijete samostalno nosi sa ovim zadacima utvrđujemo trenutni nivo razvoja. Potencijalne sposobnosti djeteta, tj. zona njegovog proksimalnog razvoja može se odrediti u zajedničkim aktivnostima, pomažući mu da završi zadatak s kojim se još ne može sam nositi (postavljanjem sugestivnih pitanja; objašnjavanjem principa rješenja; započinjanjem rješavanja problema i nuđenjem da se nastavi, itd.). Djeca sa trenutnim nivoom razvoja mogu imati različite potencijalne sposobnosti.

Obuka treba da se fokusira na zonu proksimalnog razvoja. Obuka, prema L.S. Vygotsky, vodi razvoj. S.L. Rubinstein, pojašnjavajući stav L.S. Vigotski, predlaže razgovor o jedinstvo razvoja i obuke.

Obrazovanje mora odgovarati djetetovim mogućnostima na određenom stupnju njegovog razvoja; realizacija ovih mogućnosti tokom treninga otvara nove mogućnosti za sljedeće više visoki nivo. “Dijete se ne razvija i ne odgaja, već se razvija vaspitavanjem i učenjem”, piše S.L. Rubinstein. Ova odredba se poklapa sa odredbom o razvoju djeteta u procesu aktivnosti.

Zadaci za samostalan rad

1. Navedite primjere uticaja okoline na razvoj djetetove ličnosti kao društvenog bića.

1. Razvoj djetetove ličnosti / Trans. sa engleskog - M., 1987.

2. Elkonin D.B. Uvod u dječju psihologiju // Izbr. psihol. tr. - M., 1989.

3. Vygotsky L.S. Problemi mentalnog razvoja: Sabrana djela: U 6 tomova - M., 1983. - T. 3.

4. Vygotsky L.S. Problemi mentalnog razvoja: Sabrana djela: U 6 tomova - M., 1983.- Vol.4.

5. Leontyev A.N. O teoriji razvoja dječje psihe // Čitanka o dječjoj psihologiji. - M.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Mentalni razvoj u djetinjstvu. ‑ M. ‑ Voronjež: MPSI, 1997.