Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. Corecția neuropsihologică în copilărie: exerciții, metode, principii, recenzii Dezvoltarea sferei cognitive

Invitați-l să facă sarcina inversă. Asemănătorun desen în care, conform instrucțiunilor psihologului, trebuie să găsești o casă. În același timp, psihologul dictează: „Sus, dreapta, dreapta, jos, stânga jos”, etc. După aceea, copilul trebuie să deseneze singur o schemă de scrisori.
73. „Problemele lui Raven și Eysenck”. Un antrenament mental grozav
nii de a stabili modele sunt sarcini de tipul pe scară largă
matricele Raven cunoscute și testele Eysenck (Fig. 32). Instruire:
„Ce imagine din rândul de jos trebuie să completați golul
loc?"
Pe stadiul inițial rezolvarea unor astfel de probleme, are nevoie un adultajuta copilul să identifice tipare și să găsească soluții.
74. „Continuați seria de numere”. Dată o serie de numere. Etichetați împreună cu
copil, o caracteristică (model) de compilare a fiecărui rând și
continuă-o denumind (notând) mai multe numere la rând.

A.V. SEMENOVICH

Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie

Partea I. DIAGNOSTICUL NEUROPSIHOLOGIC ŞI CONSILIEREA LA COPII

Sectiunea 1. SCHEMA DE EXAMEN NEUROPSIHOLOGIC AL COPIILOR

Introducere

Neuropsihologia copilăriei este știința formării organizării creierului a proceselor mentale. Recent, a devenit din ce în ce mai popular ca metoda analizei psihologice sindromice deficit activitate mentala la copiii asociati cu unul sau altul insuficiență cerebrală(organice sau funcționale) sau neformate.

Introducerea pe scară largă a analizei neuropsihologice Lurian în practica stabilirii cauzelor inadaptarii copiilor „în normă” și-a dovedit valabilitatea și eficacitatea ca instrument de diagnostic diferențial, prognostic, preventiv și corectiv. Legitimitatea unei astfel de afirmații este confirmată de popularitatea de care se bucură psihologii, logopezii, neuropatologii pediatri și profesorii dezvoltate de E. G. Simernitskaya, L.S. Tsvetkova, T.V. Akhutina, N.K. Korsakov și alții.

Metoda neuropsihologică ocupă într-adevăr un loc aparte printre disciplinele științifice care abordează problema ontogeniei în condiții normale și patologice. Numai ea face posibilă evaluarea și descrierea acelor reorganizări sistemic-dinamice care însoțesc dezvoltarea psihică a copilului din punctul de vedere al alimentării sale cerebrale. Dar a descrie înseamnă a înțelege. Să înțeleagă mecanismele care stau la baza stării sale mentale și să planifice un program de sprijin psihologic și pedagogic adecvat ontogeniei acestui copil.

La urma urmei, funcțiile mentale ale copilului nu îi sunt date inițial, ele depășesc un drum lung, începând din perioada intrauterină. Și această cale nu este deloc o linie dreaptă, este heterocronă și asincronă: la un moment dat, o dezvoltare rapidă și aparent „autonomă” a unui anumit factor psihologic(auz fonemic, selectivitate de memorie, reprezentări de coordonate, kinestezie etc.). În același timp, un alt factor se află într-o stare de relativă stabilitate, iar al treilea se află în stadiul de „consolidare” cu un complet, s-ar părea, departe de asta. sistem functional. Și cel mai surprinzător este că aceste procese multidirecționale sunt sincronizate în anumite perioade pentru a crea în ansamblu un ansamblu integral de activitate mentală capabil să răspundă adecvat solicitărilor pe care copilul le face. lumeași, mai presus de toate, mediul social.

Genul prezentului ghid de studiu nu presupune o descriere a întregii varietăți de procese care au loc în creierul unui copil, pornind de la dezvoltarea intrauterină. Să arătăm doar principalii vectori de corticalizare a funcțiilor mentale (Fig. 1).

Orez. 1. Formarea organizării creierului a proceselor mentale în ontogeneză

Evident, vorbim, de fapt, despre un singur model tridimensional, care ar trebui obținut prin suprapunerea imaginilor plane date una peste alta. Modelul reflectă faptul că formarea organizării creierului a proceselor mentale în ontogeneză are loc de la tulpină și formațiuni subcorticale până la cortexul cerebral (de jos în sus), din emisfera dreaptă a creierului la stânga (de la dreapta la stânga), din secțiunile posterioare ale creierului. creierul spre anterior (în spate în față). Apoteoza ontogenezei funcţionale cerebrale este influenţele descendente de control şi reglare de la secţiunile anterioare (frontale) ale emisferei stângi până la cele subcorticale.

Dar, din păcate, toate aceste procese vor deveni pur și simplu imposibile sau distorsionate dacă nu există o pregătire neurobiologică. sistemele creieruluiși subsistemele care le furnizează. Cu alte cuvinte, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului copilului depinde în mod clar dacă substratul creierului corespunzător este suficient de matur și complet. Trebuie avut în vedere faptul că creierul nu este doar cortexul, formațiunile subcorticale, corpul calos etc., cunoscut de toată lumea, ci și diverse sisteme neurofiziologice, neurochimice și de altă natură, fiecare dintre acestea având propria sa contribuție specifică la actualizarea orice functie mentala.

Prin urmare, pentru fiecare etapă dezvoltare mentală copilul este în primul rând necesar pregătirea potențială a unui complex de anumite formațiuni cerebrale la dispoziţia sa. Dar, pe de altă parte, trebuie să existe cerere din exterior (din exterior, din societate) la o creștere constantă a maturității și forței unuia sau altuia dintre factorii psihologici. Dacă este absent, se observă distorsiunea și inhibarea psihogenezei în diferite opțiuni, aducand deformari functionale secundare la nivelul creierului. Mai mult, s-a dovedit că în stadiile incipiente ale ontogeniei, privarea socială duce la distrofie cerebrală la nivel neuronal.

Metoda neuropsihologică este în prezent singurul aparat valabil pentru evaluarea și descrierea acestei realități cu mai multe fețe, deoarece a fost dezvoltată inițial de A.R. Luria si elevii lui pt analiza sistemică a interacțiunii dintre creier și psihic ca unitate interdependentă.

Experiența consilierii neuropsihologice a copiilor cu dezvoltare deviantă a dovedit adecvarea și caracterul informativ al unei astfel de abordări a acestui contingent. În primul rând, problema diagnosticului diferențial este rezolvată aproape fără ambiguitate: în urma examinării, sunt relevați factorii patogeni de bază, și nu nivelul actual de cunoștințe și abilități. La urma urmei, în exterior, atât trăsăturile patocaracterologice ale copilului, cât și neglijarea pedagogică, precum și eșecul primar al auzului fonemic se pot manifesta în același mod - „deuce în rusă”. În al doilea rând, doar o analiză neuropsihologică a unei astfel de insuficiențe poate dezvălui mecanismele care stau la baza și aborda dezvoltarea unor măsuri corective specifice, special orientate. Să subliniem această condiție indispensabilă: abordarea sindromică este cea care este importantă, altfel, așa cum arată experiența, distorsiunile, unilateralitatea rezultatelor și o abundență de artefacte sunt inevitabile.

Primele capitole ale acestei secțiuni sunt dedicate: 1) problemei culegerii datelor anamnestice, 2) descrierii celor mai valide metode de studiere a preferințelor laterale (A.R. Luria, 1969; N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, 1988; A.V. Semenovich , 1991; Khomskaya, 1997; și alții) și 3) descrierea metodelor de examinare neuropsihologică în populația de copii. Este clar că se bazează pe acele programe de testare clasice care sunt folosite în mod tradițional în neuropsihologie și sunt larg cunoscute din publicațiile relevante editate de A.R. Luria, E.D. Khomskaya, L. S. Tsvetkova, dar completat cu o serie de mostre „copii” sensibilizate. Întregul set de metode propuse a fost testat în mod repetat pe modele de dezvoltare normală, subpatologică și patologică.

Semenovici A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie. - M.: Academia, 2002. - 232 p.

Manualul este prima prezentare sistematică a elementelor de bază ale diagnosticului neuro-psihologic și corecției dezvoltării deviante (DO). Conține material de stimulare pentru studiul neuropsihologic al funcțiilor mentale de vorbire și non-vorbire; descrierea algoritmului (schemei) de examinare neuropsihologică și a principalelor sindroame neuropsihologice de OR la ​​dreptaci și stângaci; descrierea metodelor de corecție neuropsihologică complexă a OR, elaborate în conformitate cu principiul „înlocuirii ontogenezei”.
Propus abordarea sistemelor eficient nu numai suport psihologic SAU, dar și în lucrul cu copiii care frecventează instituțiile de masă pentru copii, precum și cu adulții, întrucât se bazează pe metoda clasică (după A.R. Luria) de analiză neuropsihologică. Pentru studenții de superioare institutii de invatamant. Poate fi util pentru psihologi, logopezi, defectologi, medici.

DESCARCA

Partea I. DIAGNOSTICUL NEUROPSIHOLOGIC ŞI CONSILIEREA LA COPII
Sectiunea 1. SCHEMA DE EXAMEN NEUROPSIHOLOGIC AL COPIILOR
Introducere
Capitolul 1
capitolul 2
§ 1. Chestionar
§ 2. Asimetrii motorii
§ 3. Asimetrii senzoriale
Capitolul 3. Metode de examinare neuropsihologică
§ 1. Funcţii motrice
§ 2. Funcţii tactile şi somatognostice
§ 3. Gnoza vizuală
§ 4. Reprezentări spaţiale
§ 5. Gnoza auditivă
§ 6. Memoria
§ 7. Funcţiile vorbirii
§ 8. Scrierea, citirea și numărarea
§ 9. Funcţii inteligente
capitolul 4
§ 1. Imaturitatea funcțională a părților frontale ale creierului
§ 2. Imaturitatea funcţională a regiunii temporale stângi
§ 3. Imaturitatea funcțională a interacțiunilor interemisferice la nivel transcortical (corpus calos)
§ 4. Imaturitatea funcţională a emisferei drepte
§ 5. Deficiența funcțională a formațiunilor subcorticale (nucleele bazale) ale creierului
§ 6. Deficienţa funcţională a formaţiunilor trunchiului cerebral.
§ 7. Atipii de dezvoltare psihică
Secţiunea 2. REPREZENTĂRI SPATIALE ÎN DEZVOLTAREA ÎN DEZVOLTARE
Introducere
Capitolul 1. Abordarea neuropsihologică a analizei reprezentărilor spațiale
capitolul 2
Capitolul 3. Tipologia reprezentărilor spațiale și tulburările acestora la adulți și copii
capitolul 4
Secţiunea 3. DACĂ COPILUL ESTE STÂNGAC. DIALOG CU PĂRINȚII ȘI PROFESORI
Introducere
Capitolul 1
capitolul 2
capitolul 3
capitolul 4
Partea a II-a. CORECTIA SI HABILITATEA NEUROPSIHOLOGICA COMPLEXA LA COPII
INTRODUCERE
SECȚIUNEA 1, STABILIZAREA ȘI ACTIVAREA POTENȚIALULUI ENERGETIC AL ORGANISMULUI. CREȘTEREA PLASTICITĂȚII APORTĂRII SENSO-MOTRICE A PROCESELOR MENTALE. OPTIMIZAREA STADIULUI FUNCȚIONAL AL ​​FORMĂȚILOR PROFUNDE A CEREBULUI, FORMAREA BAZEI INTERACȚIUNILOR SUBCORTICO-CORTICALE ȘI INTEREMISFERICE
Capitolul 1 Exerciții de respirație
Capitolul 2. Masajul si automasajul
capitolul 3
§ 1. Optimizarea si stabilizarea tonusului general al corpului. Vergeturi. Relaxare
§ 2. Lucrați cu cleme musculare locale și distonie. Extinderea repertoriului senzoriomotor
§ 3. Depăşirea atitudinilor corporale rigide patologice şi sinkinezei
Capitolul 4. Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază (simultane și reciproce).
capitolul 5
SECȚIUNEA 2. FORMAREA SUPORTULUI OPERAȚIONAL PENTRU PROCESELE MENTALE VERBALE ȘI NONVERBALE. OPTIMIZAREA ȘI CORECTAREA INTERACȚIUNILOR INTEREMISFERE ȘI SPECIALIZAREA EMISFEREI DREPTĂ ȘI STÂNGA ALE CREIERULUI
Capitolul 1. Procese somatognostice, tactile și kinestezice
Capitolul 2. Gnoza vizuală
capitolul 3
§ 1. Stăpânirea spațiului corporal
§ 2. Dezvoltarea spațiului exterior
§ 3. Scheme spaţiale şi dictate
§ 4. Construcție și copiere
§ 5. Construcţii de vorbire „cvasi-spaţiale” (logico-gramaticale).
Capitolul 4. Procese cinetice
§ 1. Organizarea dinamică a unui act motor. Agilitate
§ 2. Abilitati grafice
§ 3. Secvență, serie. Timp
capitolul 5
§ 1. Sunete non-vorbire și zgomote cotidiene. Simțul ritmului
§ 2. Discriminarea sunetului vorbirii. auzul fonemic
Capitolul 6
§ 1. Memoria tactilă şi motrică
§ 2. Memoria vizuală
§ 3. Memoria auditivă
Capitolul 7 Procese nominative
SECȚIUNEA 3. FORMAREA UNEI FUNCȚII DE FORMARE A SENSULUI A PROCESELOR MENTALE ȘI AUTOREGLARE voluntară. OPTIMIZAREA SI HABILITAREA ROLULUI FUNCTIONALE AL CREIERULUI FRONTAL
Capitolul 1. Programare, stabilire a obiectivelor și autocontrol. Ritualuri, reguli de joc și roluri
Capitolul 2. Abilități de comunicare
capitolul 3 Urmare
Capitolul 4. Atentie arbitrara. Sinestezie
Capitolul 5. Funcția de generalizare a cuvântului. Polisemia și ierarhia conceptelor. Procese inteligente
Capitolul 6 Pedeapsă și încurajare

Iar corectarea copiilor ocupă unul dintre locurile fruntașe în rândul disciplinelor legate de domeniul dezvoltării normale și deviante (ontogenie). Lucrarea se bazează pe conceptul de localizare sistemică dinamică a funcțiilor superioare ale creierului. Astăzi, diagnosticul și corecția neuropsihologică se extind la noi domenii practice.

Ținte și obiective

Și corectarea în copilărie vizează:

1. Determinarea nivelului de neformat al funcţiilor superioare, identificarea posibilităţilor compensatorii.
2. Formarea și dezvoltarea proceselor psihologice deficitare. Acest lucru se realizează prin construirea pe legături puternice păstrate și prin stabilirea de sinergii între funcții.

Dispoziții cheie

În activitatea lor, specialiștii se bazează pe anumite principii de corecție neuropsihologică. În primul rând, este necesar să înțelegem că aceste tehnici nu acționează ca antrenament. Ele presupun formarea funcțiilor și proceselor de bază care sunt necesare pentru dezvoltare ulterioară. Corectarea începe cu impactul asupra elementelor de fundal. Astfel, există o influență indirectă asupra formării funcțiilor deficitare. Programul trebuie construit în funcție de gradul de dezvoltare al proceselor cerebrale. Vector de formare a funcției - de jos în sus, de la stânga la dreapta, din interior spre exterior. Modelele procesului de internalizare sunt baza programului, conform căruia corecția neuropsihologică este efectuată în copilărie. Exercițiile ar trebui să devină treptat mai dificile, iar ajutorul extern în îndeplinirea sarcinilor ar trebui să scadă. Ca urmare, copilul trece de la activitatea comună la activitatea independentă, ghidat mai întâi de instrucțiuni extinse și apoi colapse. Programul ar trebui să includă activități sub formă de joc. Acest lucru este necesar pentru a elimina tensiunea, a crește motivația, a crește eficiența activității creierului fără a compromite sănătatea.

Caracteristici de dezvoltare a programului

Metodele de corecție neuropsihologică sunt selectate individual pentru fiecare copil. Pentru aceasta, se realizează analiza de sistem date. Direcțiile de lucru privind formarea în dezvoltarea afectată vor depinde de caracteristicile structurii funcțiilor superioare. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie se realizează pe baza conceptului de trei blocuri funcționale ale creierului (în conformitate cu conceptul A. R. Luria). O atenție deosebită este acordată stabilirii de Este necesar pentru desfășurarea cu succes a tuturor proceselor mentale.

Dezvoltarea sferei cognitive

Formarea sa începe în primele zile de viață ale unui copil. În primul rând, o persoană mică este inclusă în viața de familie (acasă). Aici primește o cantitate imensă de senzații: vede oamenii din jurul său, este hrănit, experimentează diferite atingeri ale corpului, aude voci, zgomote etc. După cum știți, în diferite perioade de vârstă, dezvoltarea psihicului copii apare inegal. De exemplu, devenirea funcțiile motorii cel mai intens la 1,5-2 ani. Un copil la aceasta varsta invata sa manevreze obiecte, cu corpul sau. După 1,5 ani activat dezvoltarea vorbirii. Copilul începe să acumuleze vocabular, stăpânirea vorbirii frazale, încep perioadele de întrebări și crearea cuvintelor. Fiecare functie corespunde unei varste sensibile la care se dezvolta cel mai intens. După formarea sa, începe să acționeze ca bază pentru formarea următoarelor procese mentale în complexitate.

Primul blocaj cerebral

Este considerat energetic. Primul bloc oferă tonul necesar sistem nervos ajută la menținerea unei stări optime de veghe. Activitatea normală a corpului este posibilă numai cu munca sa stabilă. Tulburările care rezultă în funcțiile primului bloc cerebral nu permit copilului să îndeplinească sarcini, să desfășoare orice activitate sau să se joace.

Scăderea activității

Acesta este unul dintre principalele simptome ale unei perturbări a activității blocului energetic al creierului. În astfel de cazuri, copilul este pasiv, nu este interesat de mediu. Este educațional și minimal. Corecția neuropsihologică în copilărie va avea o importanță decisivă într-o astfel de situație. Exercițiile ar trebui să aibă ca scop stimularea activității prin zonele motorii, emoționale și senzoriale (tactile, auditive, vizuale). Jocurile care sunt oferite copilului ar trebui să conțină mișcări ritmice. În acest caz, este necesară întărirea emoțională. aromoterapie, masaj, proceduri de apă. Pe măsură ce activitatea crește, copilului i se pot oferi nu numai senzații individuale, ci și complexele lor mai complexe. Principalele elemente pe care se bazează stimularea corecției neuropsihologice în copilărie sunt exercițiile care impun copilului să mențină un anumit ritm. De exemplu, poate fi mersul pe muzică într-un ritm dat, cântece de tobe etc. După ce copilul a învățat să păstreze un ritm, i se dau sarcini pentru a le schimba. Drept urmare, încearcă să prindă schimbările și să acționeze în consecință. Lucrarea ar trebui să folosească și tehnici care includ o corecție neuropsihologică cuprinzătoare (programul A. V. Semenovich). Acestea, în special, includ activități care vizează formarea unei respirații adecvate. Pentru a îmbogăți fundalul energetic al copilului influență pozitivă oferă terapie prin artă.

Blocarea creierului informațional

El este responsabil pentru primirea, prelucrarea și stocarea informațiilor. Activitatea structurilor de analiză ale corpului permite unei persoane să audă, să vadă, să-și amintească și să reproducă informațiile primite, precum și să le compare cu datele existente. Încălcările acestui bloc se manifestă prin recunoașterea slabă a imaginilor sau a obiectelor reale. În cazuri avansate, copilul poate să nu recunoască nici măcar jucăriile familiare sau obiectele de uz casnic. Dacă încălcările se referă la percepția auditivă, el este slab orientat în spațiu, nu poate stabili sursa sunetului, o compara cu obiectul care îl emite. Cu tulburări tactile, un copil dezvoltă o idee distorsionată a corpului, iar dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere încetinește. Există și o lipsă de coordonare a mișcărilor.

Tulburări vizuale

Cum se realizează corecția neuropsihologică în copilărie în astfel de cazuri? Exercițiile ar trebui să aibă ca scop identificarea:

1. obiecte reale. Dacă copilul are dificultăţi în a le recunoaşte.
2. Imagini realiste. Copilul învață să determine corespondența dintre imagine și obiect.
3. Imagini zgomotoase. După ce copilul a învățat să stabilească relația dintre obiecte și ilustrațiile lor, sarcina este complicată. I se oferă imagini schițate, de contur, alb-negru sau zgomotoase.
4. Construcția imaginii. În acest caz, copilul învață să recunoască imaginea după fragmentul ei.

Tulburări auditive

În acest caz, corecția neuropsihologică a copiilor cu retard mintal include sarcini pentru a distinge între:

Înțelegerea vorbirii

Corecția neuropsihologică în copilărie se realizează de la simplu la complex. În primul rând, copilul este învățat să înțeleagă cuvinte simple simple. La cererea unui adult, el oferă un fel de poză sau obiect. Apoi copilul învață să perceapă și să urmeze instrucțiunile (de asemenea - de la simplu la complex, în doi sau trei pași). În procesul de lucru, este necesar să se includă exerciții în contextul jocului. În acest caz, copilul nu îndeplinește nicio sarcină, ci efectuează o acțiune.

Tulburări tactile

Să luăm în considerare modul în care se realizează corecția neuropsihologică în acest caz. În exerciții, în primul rând, ar trebui să existe sarcini de dezvoltare senzorială, în cadrul cărora copilul va primi diferite senzații de la propriul corp. Ca rezultat, se formează o viziune holistică asupra acesteia. Copilul trebuie să înțeleagă clar unde se află ce parte a corpului, ce face, ce senzații apar din atingere.

Dezvoltarea memoriei

Corecția neuropsihologică a dificultăților de învățare din copilărie are ca scop focalizarea atenției copilului asupra unui anumit subiect. După cum arată observațiile, în cazul deteriorării memoriei materialului obținut cu ajutorul unui canal de percepție, se remarcă capacitatea de a reproduce datele primite în alt mod. Mai simplu spus, un copil care nu își amintește bine informațiile după ureche poate desena cu ușurință 5-6 imagini din memorie. Cu toate acestea, adesea copiii nu știu cum să folosească aceste abilități. Corecția neuropsihologică se realizează ținând cont de cronologia dezvoltării memoriei. Inițial, ea apare pe oameni și evenimente care au o semnificație emoțională pentru copil. Așa că, în primul rând, printre oameni, își scoate în evidență mama, apoi pe cei cu care sunt asociate anumite experiențe (îi place să se joace cu cineva, îi este frică de cineva). Activitățile de joc ar trebui să consolideze informațiile în memorie - mai întâi simple, apoi complexe. Aici puteți folosi o varietate de poezii, răsucitori de limbi, cântece etc.

Tulburare de atentie

Se manifestă în toate sferele de activitate. Copilul nu este capabil să se concentreze nici măcar la jocuri interesante, este distras de orice zgomot (vânt în afara ferestrei, un obiect căzut etc.). În timpul jocului se efectuează și corecția neuropsihologică. În primul rând, specialistul observă copilul, determină obiectele și jucăriile care sunt de interes pentru el. Ele pot atrage atenția bebelușului. În continuare, copilul învață să se concentreze pe orice joc interesant scurt. Provocarea aici este să vă păstrați atenția pentru câteva minute. Profesorul folosește stimulente suplimentare pentru aceasta. În plus, corecția neuropsihologică a copiilor include cursuri de distribuție a atenției. Deci, copilului i se oferă nu una, ci mai multe jucării. Învață să interacționeze cu ei în același timp. Ca urmare, jocul devine mai interesant. Mai mult, sarcina poate fi complicată: puneți mai multe jucării nu direct în fața lui, ci pe laturi diferite, mărind astfel spațiul de joc.

Corecție neuropsihologică: recenzii

Pentru ca un copil să poată naviga în mediul înconjurător, să perceapă informații noi, să interacționeze cu alți oameni, el trebuie să determine diferența și asemănarea dintre fenomene și obiecte, să le poată clasifica și să urmărească legătura dintre evenimente. Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente este prima sarcină stabilită de corecția neuropsihologică. Recenziile specialiștilor și părinților indică faptul că în cursul orelor practice copilul experimentează:

1. Conștientizarea scopului funcțional al diferitelor obiecte.
2. Formarea ideilor despre diferențele și asemănările obiectelor, dimensiunile acestora.
3. Înțelegerea relațiilor de cauză și efect dintre evenimente.

Atunci când îndeplinește sarcini pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative, așa cum arată observațiile, copilul dezvoltă o înțelegere a corespondenței dintre imagine, obiect și cuvântul care o denotă. La un nivel mai complex, stabilește o legătură între ilustrație și eveniment. Acei copii care nu folosesc vorbirea în comunicare învață să exprime dorințele cu ajutorul imaginilor. De exemplu, dacă unui copil îi este sete, el arată o imagine a unei cani unui adult, dacă face o plimbare - o ilustrare a hainelor și așa mai departe. Acest mod de organizare a vieții și comunicare este folosit atunci când interacționați cu copiii autisti. În plus, copilul începe să înțeleagă semnificația imaginilor complotului și a seriei lor.

Al treilea bloc cerebral

Este responsabil pentru programarea, reglementarea și controlul activităților complexe. Datorită acestui bloc, se asigură organizarea comportamentului mental conștient activ, pregătirea unui program și plan de acțiune, precum și controlul asupra implementării acestora. Când lucrați cu copiii la care aceste funcții sunt afectate, este important să țineți cont de faptul că orele ar trebui să fie desfășurate doar într-un mod ludic. Copilul nu va sta mult timp la masă, va asculta și nu va îndeplini sarcini pe care nu vrea să le facă.

Interacțiune interemisferică

Are o importanță decisivă în activitatea mentală. Dacă comunicarea este întreruptă, coordonarea mișcărilor (interacțiunea picioarelor și brațelor, mersul etc.) poate deveni dificilă sau inaccesibilă. La nivelul următor, conexiunile între funcțiile non-verbale și verbale nu se formează, iar procesul de analiză a informațiilor primite devine mai dificil. În primul rând, este necesară dezvoltarea coordonării motorii generale. Pentru asta, diverse programe de terapie cu exerciții fizice, jocuri de afara. Pe baza lor, se lucrează în continuare pentru dezvoltarea interacțiunii părți diferite corp. În paralel cu copilul, orele se țin folosind materiale moi. El sculptează figuri simple din lut sau plastilină, frământă aluatul cu ambele mâini.

Gimnastica cu degetele

Dependența formării vorbirii copilului de nivelul de dezvoltare a abilităților motrice generale a fost demonstrată experimental. Studiile arată că dacă intervalul de mișcare corespunde perioada de varsta, atunci capacitatea copiilor de a-și exprima gândurile cu voce tare va fi, de asemenea, în limitele normale. Datorită dezvoltării abilităților motorii generale și ale degetelor, eficiența cortexului cerebral crește. Profesorul poate folosi exerciții însoțite de vorbirea copiilor incluși în programul principal cursuri de logopedie ca activitate fizică.

Relaxare

Exercițiile de relaxare sunt efectuate în toate etapele de corecție. Spectacolul lor poate fi acompaniat de muzică. Copiii sunt invitați la locul lor (la masă) să își pună capul pe mâini și să închidă ochii. De asemenea, se pot întinde pe covor pe spate, cu brațele întinse de-a lungul părților laterale, cu palmele în jos. În același timp, aceștia sunt invitați să prezinte un complot cu participarea lor. De exemplu, zboară pe un nor, simt o adiere caldă pe obraji. Puteți încheia exercițiul cu cuvintele: „Ei bine, vântul a devenit rece și vrem să ne întoarcem pe pământ”.

Lecție de logaritmică

Pe parcursul munca practica a format o anumită structură. Include:

1. Mișcări fără acompaniament muzical, sugerând tipuri diferite mers pe jos.
2. Dans.
3. Gimnastica cu degetele, care implică respectarea unei anumite intonații.
4. Exerciții de respirație, cu accent pe puterea expirației, cu elemente de relaxare.
5. Cântec însoțit de gesturi.
6. Gimnastica articulară, inclusiv elemente de exerciții faciale.
7. Învățarea catrenelor folosind mișcări.
8. Gimnastica logopedică.

Caracteristici ale

Toate exercițiile sunt efectuate prin imitație. În procesul de desfășurare a orelor, profesorul trebuie să aleagă un loc astfel încât chipul său să fie vizibil pentru fiecare copil, astfel încât articulația și mișcările faciale să poată fi repetate. Este de dorit ca toată lumea să stea într-un cerc sau să stea într-un semicerc. În acest caz, copiii îl vor vedea bine pe profesor, vor pronunța sincron și vor repeta materialul cu el.

Valoarea claselor

Așa cum arată mulți ani de experiență observațională, copiii cu vârsta preșcolară subdezvoltarea generală a vorbirii, în cursul jocurilor comune devin mai activi, încrezători. Ei învață rapid regulile, care sunt ulterior transferate în activități independente. preveni suprasolicitarea copiilor, acționează ca un mijloc de descărcare emoțională și vă permite să obțineți efectul corectiv și educațional maxim. Clasele pentru preșcolari, prin urmare, ar trebui să fie variate.

Concluzie

Programul prezentat mai sus este considerat universal. Pe baza ei, se construiește prevenirea și corectarea neuropsihologică a unei game largi de tulburări: de la combinații destul de severe de tulburări de vorbire, retard mental evident până la eșecuri izolate ale proceselor individuale. Elementele care sunt incluse în program sunt utilizate cu succes în lucrul cu școlari care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului educațional.

Înainte de a începe o sesiune de corecție și dezvoltare, este necesar să se stabilească nivelul inițial de dezvoltare a funcțiilor creierului la un copil. În conformitate cu aceasta, ar trebui să alegeți etapa din care doriți să lucrați. De exemplu, în prezența unor tulburări grave de vorbire, este indicat să începeți cu muzică și activități senzoriale pentru a crește activitatea copilului. Cu încălcări severe, când dezvoltarea este foarte lentă, munca se poate întinde pe câțiva ani. În aceste cazuri, fără a opri cursurile de formare a funcțiilor de bază, trebuie să acordați atenție aplicării abilităților dobândite în viață.

Dacă încălcările nu sunt foarte grave, este necesar să se determine etapele prin care copilul a trecut singur. Munca începe cu ultimul dintre ei. Urmând secvența programului, se pot obține rezultate pozitive clare.